浅析小学数学课堂教学设计对策.docx

浅析小学数学课堂教学设计对策 【摘 要】弗赖登塔尔的数学教育理论，人类历史一定会一个进步的历史，只有突破了、对传统、对权威的迷信，方能充发放挥科学的创造性；科学是一种活动，科学不是教出来的，也不是学出来的，科学是靠研究出来的；因而学校的教学必然由被迫地学转为积极地获取，学生应该成为教师的协作者，通过本身的实践活动来积极获得知识。 【关键词】小学数学；课堂教学；设计对策 小学数学课堂教育中在老师的主导作用的率领下，我们的学生应充发放挥他们的主体观念，在教学中怎样方能真正互动起来。 一、走进课堂中的教师 教师是联结学生与教材的纽带，是教学主体化的先导，其作用在于引发诱导辅导示范、反馈改正与适时提醒。课堂提问，是协调师生教与学的关键方式，对学生而言，提问能够启发学生思维，诱导学生积极探索知识和思索问题，以便培养和增强同学们的思维能力。对教师而言，提问能使教师根据同学们的答问得到学生对知识探究的反馈信息，以便调整教学措施，增强课堂的教学效益。 （一）提问的设计基本条件因具有以下特性 要有科学性；富有启发性；注意层次性；具有针对性；适度趣味性；兼有多向性。 （二）提问的设计 第一种：基础型提问，按教材要求，把握双基。（针对学困生） 第二种：深刻性提问，辅导学生重新领会，获取措施，增强能力。（针对良好生） 第三种：提醒型提问，学生思索展现思维障碍时教师的提醒、带动。（面向全体学生） （1）活络带动。兴趣是探究的内动力，所以在讲课的拓展中调动学生主动的学习热枕，是增强课堂教育效果，“学困生”领?前提差、思维能力短缺，因此根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，活络多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽力下降学习坡度，分开难点，给予仿效性练习的机会。课堂教育评价不该拘泥于教学措施的筛选，“诲人不倦”应涵盖多样性的新意识。 （2）适合运用“反馈改正”教学。因课堂教育内容的不同，自然展现以往传统“解释法”与新潮“探讨式”的教法选择，也许前者较易掩盖冲突与问题，但后者所需时间与知识容量间的冲突这也是显然的。这就要求教师充分地了解学生并有预见性。譬如简单运算176-136，可让学生采用“购物付款时常存在的”来懂得：妈妈有一张百元大钞与一张50大钞和26元零钱，买一双136元的球鞋，他怎样付钱？售货员怎样找钱？最后妈妈还有多少钱？学生都能回答：妈妈拿出150元给售货员，售货员找给他14元，妈妈最后的钱是26+14=40元。指导学生真正懂得“多减了要加上”的规律。以此类推懂得131-113、389+79、379+203等习题。 （3）提醒带动。教师没有理由，事实上也无法替代同学们的思维。该环节真实体现在“活络带动”“辅导示范”“ 适合运用反馈改正”的各个历史。较高的“提醒带动”艺术需要培育、心理学技术的各方面综合。“茅塞顿开”“于无声处”见“成就”则是“提醒带动”的最高境界。 二、走进课堂中的学生 （一）关注同学们的“听” 我们的学生由于基础差，所以上课听课格外费劲，假如按教学大纲的进度和深度直接从事教学的话相当部份数学生就抛弃了学习，所以在我的课堂上我和这些学生说今日我是重点给“你们”上课，你们是红花，是主角，“他们”（少数尖子生）是绿叶，是配角，我看重你们的听后的相关状况，上课时我常常提问他们，看重他们听懂了么？并且在备课时不能只备教材，更关键地是立足同学们的思维，仔细推敲他们探究的心理，发奋体察学生可能发生的困惑和差错之处，做到未雨绸缪，估摸在先；其次，在课堂上随时从同学们的神态，神情中去察看，推敲，尽可能地把控同学们的思维迈进水平，并作出相应的对策。课堂上留上五分钟让优等生帮扶“学困生”完成当节课的首要内容。学生互帮互学，消除了差生的畏惧情绪；用学生自己的语言解释，有使“学困生”易于接纳；学生们朝夕相处，又便于“学困生”及时提问；学生们互教互学，有助于取长补短，增进友谊。数学课堂教育中只有辅导学生积极加入教学活动，投入精力探究问题，“互动”才有保证，才有内容。“数学学困生”这一称谓，还在有助于带动和暗示教师自身不能把位图都归结于学生身上，体现学生身上学习数学的高低，除了学生本身的来源之外，很多这也是由于教师自身形成的。所以教师要从本身的见解加以考量，看看本身的意识有没有问题，对课标的学习吃透有没有问题。有则改之，无则加勉，这样方能真正做好预防和转化学困生的工作 （二）重点抓学生听后的书写 很多学生自己独自完成作业很艰难，所以在设计课后作业时针对“学生”每个人的学习特点设计作业，量不能太大，否则的话又会展现剽窃状况，那样就是在做无用功，融合领悟点抓课后作业纠错的相关状况，让“学生”及时矫正自己在作业中的差错，使“学困生”在学习上的阻力及时得到处置。 （三）反馈学生书写之后的记 作业纠错之后的记背情况要反反复的展开，每天早上使用上课前的几分钟回想旧知巩固新知时提问这些学生，提问点还包括“他们”前面作业察觉的问题，就这样抓反复，反复抓，同学们的作业慢缓步入正轨。 （四）提高学生记后的练笔 面对这些学生，我们不能操之过急，有些同学记的很清楚，但是不会熟练用，同样是说再碰见上述的题还是不能独自完成，因此针对这种情况我自己出题，基本是同一题的变式题反复让他们去做，去练，每周我们是五节正课，一节指导课，我时常使用这节课让这些学生把他们本周曾经练过的题检查一次，效果不错。 三、结语 总的来讲，我的课堂是不仅关怀学生探究的结果，更关怀学生探究的过程；关怀学生数学探究的程度，更关怀学生在数学活动中所展示出来的情感与态度；看重是否给学生创设了一种情境，使学生亲身经过了数学活动过程，把“质疑提问”，造就同学们的数学问题观念，增强学生提出数学问题的能杰作为教与学活动的起点与结局。“没有最好，只有更容易”，教育的意义在于为实现“更容易”创造很好地育人环境。在教学中对差生选用有效的下降要求，低起点，小步子，多勉励，少批评和“少吃多餐”等措施为创设成功的机遇，让他们能够经历发奋，来达到教学大纲的统一要求。 参考文献： 郭智敏.关于小学数学