绿叶对根的情谊.doc

绿叶对根的情谊浣纱小学费红梅绿叶对根的情谊如果把我们的语文比作是一棵大树，那么词语便是大树上的片片绿叶。绿叶虽小，作用甚大，正是那无数片小小绿叶，才有那大树枝繁叶茂，生机盎然的景象。词语教学对于语文教学的意义正如绿叶予以大树。 然而，我们不难发现，在语文教学中，词语教学往往显得呆板，枯燥。教师为了帮助学生理解词义，常用的方法是“拆词解词法，近义词替换法，联系上下文理解等方法。”这些传统的教学方法具有一定的效果，但却只停留在词语的理解上，无法学生的心灵产生共鸣，更无法有将词语深深扎根于学生的脑海中，心灵里。正如张祖庆老师所说：“在词语教学中，当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密地联系时，这些词语在学生的心中是了无生命的，这样的词语是心灵机器旁一个孤零零生锈的零件，是生机勃勃的心灵之树旁的一片枯萎的叶子。” 回过头，审视自己的教学，发现自己在教学词语时，也是沉闷，单调，缺乏生命活力的。如何去克服这一窘境，使自己的词语教学鲜活生动呢？使词语那片片绿叶在语文教学这棵大树上不再枯萎呢？在执教假如一课时做了尝试。一：识字教学与词语教学相整合。教学片断：课件出示第一组词语：缩着身子 轻轻叹息 q苦苦等待 饿得哭泣 xn yo寻食 遥 远师：小朋友，瞧！有些生字宝宝藏在了这组词语里面，你能读好它们吗？生：能指名认读第一位学生在朗读这一组词语时将“轻轻哭泣”中的“泣” 读成了“粒（l）”师：小朋友这个字读“ l”吗？生：不，读“q”。师:“泣”字与一“粒”米的“粒”很像，什么地方不一样？生：偏旁不一样。师：为什么“泣”要用“三点水”做偏旁呢？生：“三点水”代表泪水，人哭泣的时候都会流眼泪，老师，小时候我只要肚子一饿就会哭！所以我想“泣”要用“三点水”做偏旁。师：看到偏旁能去想字的意思，还能联想到自己小时候的事，你很会动脑筋呀！师：来，我们把这个词读两遍，记住它。(学生齐读)低年级语文教学的重点之一就是识字。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。在平时的教学中，低段的老师在教学时，常用的方法将课文中的生字集中在一起，用生字卡片反复让学生进行认读，带拼音读，去拼音读，开火车读，集体读，这样的识字教学法有一定的实效，却只注重了生字的音与形，而忽视了对汉字字义的理解。也有的老师在识字教学过程中，总是让学生逐个分析字形，结果花了很多时间，字形分析得很透彻，学生却忘记了字音。这些识字教学法不但有些机械，同时效果也不见得好。在识字教学中，应多给孩子一些自由想象与思考的空间。因此在识字教学这个环节中，我没有让孩子们单个儿地认生字，而是直接出示了两组词语，准确地说，是两组词组，在词组中包含了要识记的生字。其实每一个词组都是一个语境，比如当学生读到“饿得哭泣”脑海中往往会出现孩子因饥饿而泪流满面的情景。在读到缩着身子这个词语时，会联想到人因为寒冷而缩成一团，瑟瑟发抖的一幕。在这生动而又丰满的语境里，不仅孩子们能更好地理解字义，同时也能唤起他们的生活经验，如孩子在看到“泣”的偏旁后马上想到了哭泣的时候要流眼泪，学到“寻食遥远”时，他们联想到了遥与远的偏旁“走之儿”就像小鸟的翅膀，带着小鸟到很远很远的地方寻找食物。在词语的语境中识字，联系自己的生活实际，无疑使孩子们对生字的记忆更深刻。将识字教学与词语教学相整合，在是字与词的一种好的合作，也是是课堂实效的一次提高，更是孩子思维的一方自由天空。二：词语教学与理解词义，有感情朗读相结合。教学片断： 师：读着这六个词语，哪一个给你留下了特别深刻的感觉呢？生一：缩着身子，冬天天气这么冷，小树在风中一定冻僵了，缩着身子，在发抖呢！师：请你一边做动作，一边读出天气的冷，小树的冷，好吗？（学生一边蜷缩着身子，一边读起了这个词语，声音低低的，颤颤的很到位.）生二：老师，苦苦等待这个词语给我留下了深刻的印象。师：为什么呢？生：鸟妈妈去遥远的地方寻食，小鸟在家里等着妈妈，可是天黑了，鸟妈妈还没有回来，小鸟们又冷又饿，心里面又担心着妈妈。他们一定很焦急，很难过。师：是啊！等待的滋味很不好受，请你带着这种心情读读这个词语吧！（学生带着自己对此语的理解读词，读出了内心的担心与着急。）在学生纷纷说了自己的想法之后，教师让学生带着自己理解，朗读了这一组词语。这一次的朗读比起开始时的认读词语又更进了一步，学生有感而发，真情朗读。紧接着老师又出示了另一组词语： Jin kang快活地成长 健 康 的身体 co操 场上奔跑 草地上游戏师：老师再送给大家一组词语，请你好好读读，体会体会，相信你的感受会更加的不同。（学生自由朗读）师：你们在读这组词语时心情是怎样的？生：高兴、 快乐 、 感到幸福师：为什么你会感到快乐呢？说说原因好吗？（教师指名回答）生：当我读到“快活地成长”时，因为有快活两个字，所以我心里感到快乐； 当我读到“健康的身体”时，我很高兴，因为有了健康的身体，就有了幸福的生活；当我读到“操场上奔跑，草地上游戏”时，我仿佛看到西西的腿好了，和我们一起在操场上玩耍了，心里又激动又高兴。师：说得多好啊！带着你快乐又激动的心情读这一组词语好吗？（生读）师：谁也能快乐地读一读，让人家也感受到你的快乐。（指名读）师：让我们大家一起带上这美好的心情读一读这组词语（学生齐读）苏霍姆林斯基说过：“要让词语深入儿童的精神生活里去。”“使词语在儿童的头脑与心灵里成为一种积极的力量。”在我们平时的词语教学中，常用的一些方法有拆词组词法，近义词替换法，联系上下文理解法等。这样的词语教学往往只停留在了意思的理解上，却未能与孩子们的心灵产生共鸣。因此在教学这些词语时，我想做一些尝试，首先将几个不相干的词语加以整合形成两种语境。孩子们在朗读第一组词语时，脑海了出现的画面是在寒风中冻僵了的，缩着身子，轻轻叹息的小树；是苦苦等待，饥饿难耐的小鸟，是失去双腿，不幸的西西他们的心里有对小树的怜惜，有对小鸟的同情，有对小鸟妈妈的担心，有对西西的惋惜等等，在这样的情境中，孩子们的心情是沉重的。老师无需多余的解释，孩子自然理解了词语的意思，在此语境中孩子的感受是不同的，丰富的，感性的。在此基础上让孩子们带着自己的感受有感情朗读词语，用心反复去涵咏。这一组词语在孩子的心中就不再呆板，而是有了温度，可以体会到，感受到，与心感应到，词语更加生动了。紧接着又出示另一组词语，当孩子们朗读第二组词语时，脑海里出现的是截然不同的画面，是令人愉悦的，让人激动的，更是积极向上的。孩子们的感受在发生变化，一悲一喜的心情在撞击。在心情的变化中，在反复的有感情朗读中，这一个个词语已不知不觉扎根在孩子们的心里了。词语是构成文章的基本单位。只有当词语与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，词语才能在学生的心灵中获得持久的生命力。我们教师应努力带领着学生沉入词语的感性世界中。 三 词语教学与感知课文内容相结合。教学片断：师：小朋友，让我们把这些词语送回小诗里面，谁愿意站起来读读小诗呢？别的小朋友要认真倾听，一边听，一边还要想一想：小姑娘想用神笔实现哪些美好的愿望呢？（一名学生朗读课文。）师：小姑娘想用神笔实现哪些愿望？小朋友们，你可以自己的话说一说，也可以用上我们学过词语来说呢？生一：小姑娘想给小鸟画许多好吃的谷粒，这样小鸟就不会饿了，鸟妈妈也就不飞那么远那么远了。师：用自己的话说出了小姑娘的一个愿望，真不错。生二：小姑娘想给西西画一双好腿，这样西西就有一个健康的身体，西西还可以和小朋友一起在操场上奔跑，在草地上游戏了，她们多么高兴啊！师：说得也很好，还用上了我们学过的三个词语呢！生三：冬天，寒冷的北风吹在小树身上，小树很冷很冷，小姑娘想给小树画一个红红的太阳，这样小树就不会冬天里缩着身子，轻轻叹息，而是在太阳下，快活地成长了！师：说得太好了！小朋友不仅说出了课文里小女孩的心愿，还能在说的过程中用上学过的词，现学现用，学以致用，真会动脑筋啊。学生学习词语，不能只停留在感悟，理解的层面，而应该提升到一个更高的层次，让学生大脑中的“消极词汇”很快地转化为“积极词汇”，将让学生学到的词语“活”起来，这用的词语教学才更加有效。让学生结合自己学过的两组词语说说课文中的小姑娘想用神笔实现哪些愿望。这样的做法，好比是在学生面前栽了一棵挂满果子的果树，引起了学生的食欲，但是要吃过果子，还要努力往上跳一跳.学生在经过自己积极思考后，从不同角度作出了精彩的回答。借助词语说话，能提示内容，能促进学生对文章内容更深入的理解。同时这也是一次比较好的说话训练，既帮助学生理解，运用词语，也促进了学生的词语积累，无形中培养学生懂得词语要学以致用。 以上是我在执教假如这一课时三个词语教学的片断。在教学完词语之后，我带着孩子们一起走进了课文，孩子们深深地沉入课文这一大的语境中，无论是朗读，还是对课文的理解 ，孩子们都是那么的到位，值得一提的是，他们的心被这首小诗感染了，被震撼了，更与文中人和物产生了共鸣，我想这无疑要归功于前面词语教学所作的铺垫。上完课之后，我感受颇