提高小学数学课堂效率的实践与思考.doc

提高小学数学课堂效率的实践与思考 京山县坪坝晏店小学 杨先进 高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。现在，不少教师以新课程理念创新课堂，由于过度强调创新，只注重“形”的花样，没有真正构建有效课堂。课堂是提高质量效益的主阵地，只有课堂效益的提高才有质量效益的提高。因此，笔者开始对构建小学数学“高效课堂”进行了思考和实践。我在教学实践中进行了如下尝试。一、做到以生为本。教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”而要充分了解每个学生的差异性，就必须从以下几点出发。1、 了解学生的认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。因此，教师必须要充分了解每个学生原有的认知基础，尽可能地将学生的认知基础进行分类，分得越细致越好。2、 灵活调整教学方法。在充分了解学生原有认知基础上，要采取集中授课和个别辅导相结合的方法，进行课堂教学时尽可能地照顾到绝大多数学生的认知基础，对极少数学习极困难的学生可以采取课后补习的形式让他们跟上进度。这样既能提高每个学生的学习兴趣，又能提高学生整体素质，进而提高课堂效率。3、 了解学生的个性特点。不同年龄和不同学生的个性是有很大差异的。有的学生喜爱听老师的夸奖，有的需要老师的批评，有的只需要老师及时的提醒，还有的需要在竞争中激发斗志。因此，教师必须充分了解学生的个性差异，课堂教学时，有针对性的开展一些教学活动，尽量张扬学生的个性，激发学生学习兴趣，开发学生的学习潜能，进而提高学生的学习效率。2、 培养自学能力。 对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。因此，教师必须更新观念，灵活运用教学方法，努力使学生养成勤学习、勤观察、勤思考、勤分析的良好习惯，进而做到应用和创新数学知识。 1、 培养学生的预习习惯。在教学中，教师在训练学生掌握知识的同时，还要注重培养学生良好的学习习惯。比如，教师在上新课之前可要求学生课前预习，预习时教师要安排预习的要求，让学生带着问题去预习，特别是低中年级的学生，这样学生在预习可以有的放矢，还可以把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的可以比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距，还可以想一想自己看问题的角度与老师是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里像放电影一样“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变学生的学习观，教给他们学习的方法，养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯，学生将终生受益。教师要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中，让学生明白“授人以渔”的道理。 2、利用目标激发知欲望。教师上新课之前，应先让学生明白本节课学习的目标。教师将课堂上要真正掌握的重难点问题，要先告知学生，让学生明白这节课主要掌握什么，其次掌握什么。课堂教学目标要简明扼要，直奔主题，还要精心安排时间。一节课的时间是有限的，有的教师导入新课就用去了10分钟，显然这节课的效率不会高。最重要的是目标导学的问题要设计得精妙，使学生产生强烈的好奇感和求知欲望，让学生产生迫不及待解决问题的欲望。比如在教小数的认识时，可以设计了这样一个问题：下图是王叔叔车上的汽油表，通过观察你知道王叔叔车上的油箱里还有多少升汽油吗？学生可能会说4升多，比5升少，用什么数才能较准确地表达呢？这一问题的提出，学生天性是好奇的，他们一定会想很多办法，他们说不定有奇思妙想。总之，利用目标导学既要简洁引人入胜，又要切合主题。这样就能激发学生的好奇心，提高学生的学习兴趣，激发学生自主学习，进而培养主动学习的习惯。三、激发学习潜能。我们知道，学生是正在发展中的人，学习新知时所具有的能力就是学生的潜在能力。因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其自主学习能力。1、 激发求知欲。心理学研究表明，好奇心是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。因此我们教师要善于利用儿童这份天性，想方设法让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。由于学生间存在着个别差异，在发问时，学生往往不能说到关键之处。这时，教师应以激励为主，消除学生的恐惧心理，激发他们发问的热情。2、 采取合作探究。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地针对关键问题，安排学生合作探究，让学生自由言论，尝试解答。久而久之，学生在小组合作探究中既培养了合作能力，又锻炼了胆量，同时又能够养成一种善于思考、勇于提出自己想法的习惯。这对学生学习新内容、研究新问题是非常重要的。教师如果不给学生提供发表见解的机会，只是让学生跟着教师的思路走，一步一步引导学生说出正确的解题方法，虽然这样可以比较顺利地完成教学任务，但长此以往，学生就会养成惰性。所以，教师在课堂教学中要特别注意为学生创造合作交流的机会，充分激发学生的内在动机，努力发展学生的潜在能力，使学生在认识所学的知识、理解所学知识的同时，智力水平也不断提高。 例如：8的加减法课中，让学生在操作和交流（同桌交流、组内交流、全班交流，又可以走下座位自由组合交流）中“创造”出了8的加减法的全部算式。又如，教学十几减六时，让学生当一回“售货员”从14个苹果里卖出6个，学生在操作和交流中得到多种拿法，由此“创造”出了各种计算“14-6”的方法。再如统计课中，学生把附页的花剪下来分颜色理一理后，师生的评价按红花5朵、黄花4朵、兰花3朵、紫花2朵顺序分类整理的学生作品时，学生提出了“比多比少”、“最多最少”、“一共多少”等问题，有一个学生冒出：“我发现它们像楼梯”的“非数学”的回答，这正是学生思维精彩的“意外事故”。课后，让学生统计生活用品、学习用品等等，把枯燥的数学应用到贴切的生活中去。学生就会产生学习数学的兴趣，学生能力也在合作探究中发展了，教学效率自然就提高了。四、优化教学环境。所谓优化教学环境，就是最大限度的利用一切资源，达到辅助教学提高效率的目的。利用媒体资源，既可以节省教师的备课实践，又可以让学生在一定的时间内学到比原先更多的东西，从而提高课堂学习效率。因此，巧用媒体资源，可以起到事半功倍的作用。课堂教学实践证明，把媒体资源巧用到数学教学中，不仅能有效的提高学生数学素养、数学计算能力和拓展数学思维方法等智力素质，同时像情感因素、心理素质和精神品格等智力因素也得到相应的发展，使学生的整体素质得以全面的发展和提高。它对学生主体性的发挥，思维能力的培养与发展有着不可估量的影响，为学生的空间想象创造了良好的环境。如：我在教学“射线和角的认识”时，借助多媒体技术，动态演示直线、线段、射线的形成以及它们间的关系，较为直观形象地帮助学生掌握三种线各自的特点和它们之间的区别。学生的动手操作，更能激发学生的思维空间，增强创造力。例如，“圆的面积公式推导”是一个相当复杂的问题，运用传统教具很难讲清楚，并且花时较多，而利用计算机模拟剪拼，把圆等分成8份、16份多次投映，将一个复杂的化圆为方，化曲为直的问题在有限的时空内得到妥善解决，得到了圆面积公式，并有机的向学生渗透极限的思想。这样，既有效的解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，提高了教学效益,有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学并乐意学数学。例如在教学“年、月、日”时，在教会判断平年、闰年的方法之后，针对“1840，1949，1999”等年份进行爱国主义教育，多媒体适时出示当时的片断。我们正是想通过这种努力，呼唤课堂教学的生命活力。然而，一味地强调效率的同时，更要注重效益。并不是所有的教学都要借助于媒体资源来完成；并不是运用媒体资源的教学就一定是好的教学。如果仅仅是把教材内容搬上了屏幕，用投影机来代替黑板，那就是一种不讲效益的整合。在使用媒体课件教学时，要根据课堂的需要合理使用课件，课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件。避免一堂课只是教师不断表演自己高超的制作技巧，把课件从头到尾演示给学生看，学生除了钦佩，就是审美疲劳，没有学到真正的知识，感觉是在电影院一样。因此，利用多媒体教学时，要“身体力行”，要以提高教学效率和效益为准则。整合的重点应该放在那些传统教学不便解决或无力解决的教学问题上，放在那些切实需要运用媒体资源加以解决的教学问题上。五、进行开放练习要真正发展学生的思维，还要注重开放性教学。结合学生生活实际，解决生活中的具体的富有挑战性的问题，能极大提高学生学习数学的乐趣和成就感。教师在教学中要有意识地布置一些具有开放性的练习，培养学生的多向思维、创新思维来寻求解决问题的途径。如小小