学科教育论文-以学生为中心,提高双语教学的质量.doc

学科教育论文-以学生为中心,提高双语教学的质量【摘要】目前在很多大学的生物学课堂教学中仍普遍存在以教师为中心的传统教学模式,这与21世纪社会对创造性人才的需求越来越不适应,生物学教学方法的改革势在必行。本文结合基因组学教学实践,讨论了如何实施以学生为中心,全力培养学生的独立思考能力和创造性思维的生物学教学模式。【关键词】学生中心基因组学双语教学2001年国家教育部在关于加强高等教育本科教学工作,提高教学质量的若干意见中提出,要按照“面向现代化、面向世界、面向未来”的要求,创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课的教学。意见强调,对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,以及为适应我国加入WTO后急需办好的金融、法律等专业,更要先行一步,力争在3年内,使使用外语教学的课程达到所开课程的5%10%；暂不具备直接用外语讲授条件的学校或专业,可以对部分课程先施行外语教材、中文授课的办法,然后分步到位。2005年,教育部在关于进一步加强高等教育本科教学工作的若干意见中再次强调,要提高双语教学的质量,继续扩大双语课程的数量。针对于此,西南交通大学一直致力于双语教学的研究和实践。基因组学也被选为双语教学的课程之一。在过去三年的教学中,我们孜孜以求,不断进取,为把基因组学双语教学做好进行了大量的努力,取得了很好的教学效果,形成了以学生为中心的双语教学模式。目前我国高等学校的双语教学还处在起步和探索阶段,基因组学是面向生物信息学专业大学四年级学生的一门专业课,主要介绍基因组学研究的原理、方法、应用范围等。基因组学的发展历史较晚,但发展速度很快。是伴随人类基因组计划的发展而兴起的一门新的学科。此学科有如下特点:一是新；二是发展速度快；三是资料以英文为主。要学好这门课,需要有比较扎实的英语基础,学生要有积极性与主动性,善于学习新的内容。对其进行双语教学。同时,要以学生为中心。这是基于课程性质、当今大学生的特点和传统教学模式来确定的。1对传统教学方法的反思传统的教学采取课堂教学的组织形式,讲授法是教学中最重要的的教学方法。这种讲授法以老师为本位,以老师为主导,有利于充分发挥老师的作用,能在短时间内高效率、高效能、高密度、大信息量、系统地向学生传授科学文化知识,在历史上确实起过积极的作用,培养出大批具有丰富科学知识的人才,从而有力地推动了社会生产力的进步。但随着社会的发展和进步,传统教学方法的弊端也日益显现。究其实质,原因在于传统教学方法的指导思想把教学活动看成是特殊的认识活动,“把丰富复杂变动不居的课堂教学过程简约化为特殊的认识活动,把它从整体的生命活动中隔离出来”。在这种指导思想的指引下,教师从备课到组织教学的全过程,着重考虑的是如何把课讲得严密而富有逻辑性,考虑的是如何在有限的课堂时间内尽可能多地传授知识。但是忽略了作为独立个体处于不同状态的学生的需要和潜能,违背了教学方法的内在要求互动和双向,束缚了学生学习的主动性,导致学生被动的接受知识和死记硬背,影响了学生智力的发展和能力的培养。故其缺陷也是很明显的,主要体现在以下几个方面。A,不利于调动学生的积极性；B,不利于培养学生的创新能力；C,不利于培养学生的学习能力；D,不利于培养学生的团队精神。2现代大学生的学习特点当代青年大学生生活在网络时代,知识大爆炸的时代。生活在中国波澜壮阔的改革时代。我们称之为80后或80后,那么这一代新人在学习上有哪些特点呢?(1)他们是在对外开放的条件下成长起来的,思想开放,视野开阔,乐于接受新知识、新文化。(2)他们大多数是独生子女,开拓进取意识较强,乐于创新,生活和学习条件较好,但缺乏磨练,既缺乏独立生活的能力,又缺乏集体生活的经验,压力较大。独立意识强与自立能力差的矛盾突出。(3)受大学前传统教学模式的影响,学习的自主性差,自学能力弱,部分学生中存在着厌学和放松情绪。总之,当代青年大学生思想活跃,少保守思想,可塑性强；乐于接受新鲜事物,富有创新精神；知识面广,知识的获得手段多样。3以学生为中心的双语教学模式在一个网络四通八达,新知识新信息无处不在的环境中,一个乐于接受新鲜事物,富有创新精神的新时代中国青年大学生必然对于大学教学有着更高的要求。我们的老师要适应形势的需要,为了更好的进行大学课堂教学,为大学生提供更好的知识获得、能力提高的服务必然在教学形式、教学内容方面日新月异,推陈出新。3.1教学内容的创新基于基因组学发展日新月异的特点,我们在保证基本理论与技能讲授的同时,将大部分讲授内容不按照课本的顺利,而是根据当今最新发展的知识来开展。我们选用了genome第二版作为教材,但它是2002年出版的,与现在相比很多知识点已经不是最新的了。但其基本的理论还是存在的。由于我们仅仅选用了其前几章节,包括绘制图谱、基因组测序列、基因组的诠释、染色质的结构与基因表达、基因组的进化和生物进化与基因组进化的关系。补充了生物芯片、SNP、肿瘤基因组学、药物基因组学、病毒基因组学、基因组学与生命伦理学这些最新发展的知识点。同时,还要留出一定的时间给学生,让他们提出自己的感兴趣的内容,然后教师提前准备,与大家共同来探讨。在过去的教学中,就有同学对转录物组、表观遗传学感兴趣。我们进行了集中,在课堂上进行了比较详细的讲解,深得学生的喜爱。即保证了基本内容的掌握,又确保了学生对于最新发展知识了解的渴望。生物学是一门以实验为基础的学科,最新实验技术的掌握不仅有利于学生对最新知识的掌握,也有利于实验技能的提高。同时为了增强大家的英语翻译能力,我们安排每个学生翻译一个最新的基因组学相关的实验技术。为了督促学生按时完成,每周定期将学生翻译进行进行汇报,通过Email的形式发送到老师的邮箱。为了应对学生主动性差的特点,我们争取学生能提前进行内容的预习。但学生积极性较差,考虑到学生对新鲜事情比较敏感,我们因势利导,每次课前将下一节课需要讲解的内容进行总结,选出学生感兴趣同时紧扣主题的一个论题提前给学生告知,然后使学生对此论题进行预习后以Email的形式汇报预习内容。比如,对于基因组的测序来说,学生并不感兴趣。但在基因组的测序中有一个非常重要的有争议的人物叫克雷格.文特尔,我们要求的论题就是克雷格.文特尔。而对它的了解必然涉及到人类基因组测序列的策略问题,而这个就是我们下一次课要讲的重点内容。如此进行,从实际教学效果来看,还是非常不错的。学生普遍反应这是将趣味性与知识性结合的一个非常好的例子。3.2教学形式的创新传统的教学都是老师讲学生听,使得学生积极性和参与性普遍不高。由于在实践教学中我们让学生参与到课堂讲课中来,以四个学生一组,每次课将自己准备的内容选取一个人进行讲解,然后其它学生提出问题,教师进行点评,之后一节课的时间内教师对本讲所要讲解的其它的内容进行阐述。以基因组测序列为例,四个同学对克雷格.文特尔进行了介绍,教师在其介绍的全基因组鸟枪法测序策略的基础上介绍国际人类基因组计划中使用的图谱指导下的鸟枪法测序策略,指出两者之间的异同点。然后在人类的基因组测序列的基础上,介绍其它生命体的测序方法。这样我教学方法有利得保证了学生的积极参与,也使教师能够比较清楚的确定学生对于相关知识点的理解程度。通过在教学内容与教学形式上的改革,我们的基因组学双语教学取得了不错的效果,三次问卷调查表明它促进了同学们对英语学习认识的提高。使同学们认识到英语仅仅是作为一个工具,一个学习、交流、传递信息的工具,而不再是考试的内容,升学的途径,获得学位的必要手段。通过深入阅读一篇外文文献,同学们发觉英语的语法、结构,行文逻辑比较简单。通过对较多英语资料的阅读,同学们发现大量的新知识、新方法,会找到中文内容中找不到的解决问题的方法和思路。这无疑大大提高了同学们学习英语的积极性与主动性。更重要的,它促进了学生对于基因组学知识与技能的理