城关区海城小学全纳教育汇报10年11月15日.doc

城关区海城小学“残障生和学困生”试点工作总结交流材料城关区海城小学教务处 雷秀英 尊敬的各位领导、同志们、朋友们：今天非常荣幸能有这样的机会在这里与大家交流我校全纳教育方面的残障生和学困生工作开展情况。在国际助残和拉萨市残联的关心指导下，在城关区委、区政府和区教体局的重视支持下，海城小学于2009年成为全市第一所全纳教育试点学校。学校自挂牌以来，坚持把试点工作摆在突出位置，认真组织学习全纳教育基本理念，积极吸收区内外既有经验，大胆探索，锐意实践，通过几年的努力，目前取得了初步的基础性成绩，积累了一定的经验。现就阶段工作作如下总结交流：城关区海城小学，是1959年西藏民主改革胜利后所建的全区第一所民办学校，1976年转为公办学校，1997年更名为“海城小学”。学校现有多民族构成的教师89名，设有26个班，在校学生1380名，融合了藏、汉、回、土、撒拉族等多个民族。秉承公平教育的理念，和“为了孩子的终身发展和一生幸福”的办学宗旨，学校无条件接受有各种需求的儿童，为他们开辟绿色通道。长期以来，我校接收外来务工子女，家境贫困的农牧民子女，目前仅外来流动人口就占学生总人数的69%。接收SOS儿童村的孤儿10名，现在已经升入到四年级的学习；接受汶川、玉树地震灾区的孩子6名；接收了不同残障程度的学生12名，其中包括智残生6人、肢残生5人、视障生1人，分别分布在各个年级，今年7月两名残障学生已经深入高一级的学校继续随班就读，8月我校一年级又接收了2名残障新生入学。由于我校69%属于外来人口的生源情况，不可避免的出现这样的问题：家长忙于生计，无暇管理孩子的学习和品行，自觉性不强的就容易成为学习或者品行落后的学生。而对这些学生的转变工作，自然而言的落到了老师的肩上。每学期各学科根据学生期末考试成绩，将班级最后五名成绩不合格和思想品行落后的学生确定为学困生。针对这些残障生和学困生工作，我校作出了以下尝试：一、提升理念、充实设备、健全机制、强配师资。1、加强理念培训，倡导人人参与的全纳教育。学校领导高度重视培训工作，赴香港参加全纳教育考察学习，并派遣教师参加了国际助残组织的到广州的考察学习，以及在拉萨市内的全纳教育培训。组织外出培训的教师回到学校为全体教师进行培训。在业余时间，不定期对班级辅导员进行培训。与此同时，通过各种渠道向家长和社区宣传全纳教育基本理念，每学期定期召开家长会，争取家长对学校全纳教育工作的支持与配合。开展以全纳教育“携手互助，爱心满园”为主题的班队会，利用升国旗仪式、红领巾广播站、手抄报、黑板报、宣传栏、以及关心、关爱、关注残障学生的互助和社会实践活动对全体学生进行全纳思想的教育。引导全体学生树立平等互爱的价值观念，建立和谐共荣的校园文化。通过努力，我校逐步形成了教师重视、家长理解、生生配合的舆论环境和工作合力。2、加强校园基础建设，增添设施设备，为保障残障儿童学习、生活需要。我校在规划校园环境时，充分考虑残障生学生的需要，设置了盲道，卫生间增设了无障碍设施，为特殊儿童提供方便。针对残疾儿童和学困生建立健全全纳教育资源室，按需配备师资，充实设备，因人施教，实现了课堂教学、个别辅导、缺陷补偿教育的有机结合，根据学生的不同特性，开展多样化的教学，满足学生的不同需求。随着社会的发展，少年儿童的身心健康已成为社会关注的热点。并具有重大的现实意义。我校把学生的心理健康教育作为教学的重点之一，体现在教师的常规备课中。并加大心理健康的教育力度，建立心理咨询室，本着“为了学生的终身发展和一生幸福”奠基这一理念，切实做到早发现、早干预，以培养学生健康、积极向上的心理为目的，开设了“心育”课，并根据不同年级学生的心理特征，制订了“心育”课活动方案，让低、中、高年级的学生在“心育”活动中体验着告别烦恼的轻松，享受着合作的愉快，感受着同学间的真情。3、建立平等和谐的班级管理机制。坚决弱化普通学生与残障学生的区分，混合编班，随班就读，同班上课，在座位安排等多方面提供人性化关怀，并优先安排业务精良、责任心强、有耐心的骨干班主任和任课教师。尽可能为这些特殊学生提供最好的服务和教育。二、科研引领、一元多辅、因人施教1、以科研促发展。由于学校的全纳教育关于残障生和学困生的试点工作还处在起点层次，许多方面还需要不断探索，因此加大教育科研力度是十分必要的。目前，学校正在承担国家“在各学科中渗透心理健康教育对促进学生心理健康发展水平的研究”项目之子课题的研究任务，通过课题引领，服务于全纳教育实践。学校还将全纳教育纳入到了常规教研平台，结合学校实际，在教务处、教研组、年级组等多层面开展研究，集思广益，群策群智，针对具体的问题进行具体的研究，运用研究的成果指导和推动工作。特别是学校在实施“同课异构”主题教研活动中，就普通学生和残障学生的异同特点，鼓励教师创新教学模式、优化教学方法，取得了良好的成果。为大力支持和辅助教育科研，学校注重资源和资料建设，购置了价值近万元的全纳教育读物，通过远程教育接收了各类全纳教育的辅助资源。2、研发校本教材。本着“课程兴校”这一办学特色，扎实做好全纳教育工作，根据实际需要，学校研发了一本全纳教育校本教材，内容分为两个部分，一部分是针对残障生所编写，以培养残障生日常生活中的礼仪和根据国际社会曾提出过“学会生存”的思想，培养学生在社会生存技能的教材。通过学习能使其更好地适应现实社会。另一部分是针对正常学生编写的教材，目的是让学生对全纳教育有全新的认识,并懂得如何帮助、关心、关爱身边的每一位有特殊需求的人。同时结合我校实际还研发了“关注心理健康，构建和谐校园”心理健康校本教材。3、针对残障生的辅导工作。作为全纳教育试点学校，做好残障生的学习辅导和康复矫正工作就成了义不容辞的责任。除了做好残障生随班就读的工作以外，学校定期开放全纳资源室，为残障生提供各学科的课外辅导。主要目的在于为残疾孩子未来的生存与发展培养健康人格和力所能及的劳动技能作出积极的努力，保障残疾儿童接受义务教育的权利。我们通过心理辅导、课程辅导、课外活动、课间体育和简单的康复矫正，挖掘残障生的潜能，使这些学生在学校得到了更好的发展，为今后能更好的融入社会奠定基础。 4、针对班级学困生的辅导工作。我校目前的班级规模，各班学生人数已经达到了55人到65人不等，但是学校高度关注学困生的学习情况，本着早发现、早预防、早治疗的原则，各学科在每次期末考试以后，都将该班级倒数五名的学困生列为跟踪调查的对象，教务处、教研组把这些学生的品行、养成习惯、作业、学习成绩全部列为检查范围内，并纳入教师的月工作考核范围内。把学困生的转变工作作为课题开展研究，组织教学研讨，让各学科中教学成绩突出，学困生转变工作较出色的教师进行经验交流，让教师撰写反思性论文。5、建立了一元多辅的课堂主阵地。在在全向全体的教学中，在基本教学模式保持一致的基础上，我校向教师提出了“三个优先”的策略，即：，针对于残障生与学困生采取优先辅导、优先面批、优先提问的方式。这种方法能及时解决残障生和学困生在学习遇到的问题；优先面批作业，有助于教师及时了解这些学生对知识的掌握情况，针对性的采取补救措施；课堂教学设计时，充分考虑到残障生和学困生的知识结构，设计一些适合于他们回答的问题，优先提问，让这部分学生也体会到成就感，从而提高学习的兴趣。同时全面树立科学的教学质量观，强化三维教学目标的达成意识，保证课堂四十分钟的有效教学，力求“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”。 加强教师的方法指导，要求教师利用课余时间对残障生与学困生开小灶。针对不同类型残障生和学困生做到有的放矢，因材施教，培养他们的学习兴趣，提高他们的求知欲。本学期各班还建立了两个残障生或学困生个别辅导计划，让班级教师全部参与到辅导转变工作中。6、在班级开展“一帮一”的活动，发挥榜样作用、监督作用、同化作用。组织学习优秀的学生帮助残障生和学习基础差的学生，进行互助互学。在座位安排尽量让差生与优生穿插起来，给他们创造一个良好的学习环境；从他们的实际水平出发，先帮助他们到达近期可以达到的目标，一步一步地逐渐接近全班学生的目标。7、定期对残障生和学困生进行家访，及时向家长了解学生在家的学习和思想状况，鼓励家长积极参与到教育行列，努力形成学校、家庭教育的合力，扎实的做好残疾儿童和学困生的教育工作。持之以恒，坚持不懈。做到教育上不松劲，行动上不懈气。三、深化活动、优化评价、监督考核。1、以活动促提高，以活动促发展，为学生搭建丰富多彩的活动平台，积极协助国际助残和拉萨市残联、城关区民政局开展各项全纳教育社会实践活动，并参加了“关爱残疾人日”宣传教育活动、“融合教育”活动、在“同一片蓝天下共同成长”社会实践活动。引导和鼓励残障生同普通学生一样共同参与体育锻炼、文化艺术、社会公益、德育实践等活动，并在活动中促进互爱互助共同成长进步。开设课外兴趣小组，有电子琴、手风琴、热巴舞、围棋等，鼓励残障生和学困生积极参加，培养兴趣爱好，发挥学生的特长，为学生展示自我的提供发展空间。2、关注家庭困难的学生，为贫困生申请了“青海玉树州格桑花西部助学基金”，深入了解入学新生的家庭情况，并及时上报申请，此项工作受到了基金会的好评及家长们的赞赏。以特殊节日为契机，组织全体师生关爱所有弱势群体的学生，开展献爱心活动，为其进行捐款、捐物。学校每学期都为这些学生减免教辅材料费和校服费用。每年“六一”之际，都组织为残疾儿童、贫困生的献爱心活动。在三八妇女节之际，学校动员女教师为残疾儿童捐款，为其提供方便之门。通过以上种种活动营造了爱心校园、和谐校园、全纳校园的氛围。3、抓残障生、学困生“闪光点”，激励他们自立自强，建立学生的自信心。当残障生和学困生在原有基础上有了点滴的进步时，都给予及时的肯定，每月在班级走廊文化海城的骄傲评选栏中，在年级争章、班级争章中，将进步较快的学生进行张榜表扬。学期末根据他们的进步情况，专门设立和评选进步奖和自理奖，以及校级“十佳少年”的奖项，并记入学生的成长档案素质报告册中。4、在日常的学习生活中，学校德育处充分利用主题班队会、晨会、红领巾广播站、宣传栏、国旗下讲话等多种方式进一步加强残障生和学困生的思想、行为、养成、习惯等方面的教育。5、建立健全与全纳教育相适应的评价机制，每周跟踪调查残障生和学困生的学习生活进步情况，不定期检查教师辅导情况和学生作业完成及教师批改作业情况，每月利用教研活动对各班教师残障生和学困生辅导情况进行反馈，将教师开展工作的情况纳入到教师工作考核的指标体系，作为教师评优评先、特别是评选师德标兵的重要依据，通过评价的力量牵动，使教师的认识和行动统一到全纳教育上来。对于平时残障生和学困生辅导工作做得突出的教师，学校还重视树立榜样、培育典型，采取师德报告会等形式，让师德标兵面向全校教师谈经验、谈做法，建立了相互学习、相互促进的交流平台。4、 取得成效通过近年来学校及教师努力，我校的全纳教育也取得了初步的成效。在我校六年级（三）班有一位叫索朗桑布的同学，由于家庭贫困，该生辍学。经班主任家访了解情况得知，该生是一名孤儿，家里只有姐姐和她相依为命，家庭经济困难，只能靠姐姐摆摊维持生计，为了减轻姐姐的负担，该生决定辍学打工。班主任了解情况后及时向学校反映情况，学校立即联系该生所属居委会，力求解决该生的就学问题，得到了居委会相关领导的积极配合，并切实解决了该生的生活问题。同时让他安心在校就读，完成学业。我校五年级（四）班的克珠同学，他患有严重的口吃和轻微智障，但从入校以来，我们就没有放弃过对他的关注，从生理、心理及学习上给予了他更多的帮助，家长也给予了学校最大支持与配合，加上孩子自身的刻苦努力，他成为学校品学兼优，自强自立的学生典范，被同学们推选为班长。年年被评为“优秀班干部”。2010年8月他荣获了第九届“宋庆龄奖学金”，并于8月初远赴上海参观、领奖。这是一项巨大的殊荣，在西藏自治区仅有两名学生获得此奖项，是全中国亿万青少年中最优秀的代表。克珠同学虽有身体缺陷，但是丝毫不影响他积极乐观，健康向上的成长，在学校领导关心和班级老师合同学的帮扶下，他不仅能够胜任班级的各项工作，而且学习也取得优异的成果，是一名名副其实、品学兼优的好学生，在今年我校“十佳少年”的评选活动中，克珠同学当选为校级的“自强之星”。像这样关注弱势群体的案例，还有很多很多，真的举不胜举。但这就是全纳教育工作的意义和价值所在。5、 在我校积极探索、大战尝试的过程中，也不可避免的面临以下的困难：一是缺乏专业指导和支持。虽然学校在教育教学方面可以通过师资培训和科研途径，力所能及地探索解决残障儿童在校学习方面的问题，但是残障儿童的康复和矫正具有一定的过程和规律，必须依托心理和医疗方面的科学依据和专业支撑。因此，学校目前有待于得到有关专业力量的指导和帮助。二是教育衔接问题有待思考。全社会需要从终身教育、终身发展的高度关注残障儿童，充分考虑他们在小学阶段全纳教育完成后，如何在更高层次的学段进一步接受全纳教育。全纳教育的幼小衔接、初小衔接、高初衔接等问题都应该从现阶段统筹酝酿。3、 必要的奖励鼓励机制。全纳儿童的教育与普通儿童存在一定差异，全纳教师在进行授课的时候，要关注和考虑到更多、更广的问题，也要花费更多的心思去教