浅谈如何创新小学语文课堂的导入形式.docx

浅谈如何创新小学语文课堂的导入形式 【摘 要】艺术化的课堂导入，可以在第一时间激发学生的学习兴趣，让学生自然、轻松地进入课堂学习状态，使课堂教学事半功倍。因此，作为小学语文教师，必须要注重课堂导入技巧的创新。 【关键词】导入;创新;情境;谈话;故事;图片;标题 于漪说：“在课堂教学中，要激发培养学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节。”所谓课堂导入，就是在课堂教学开始时，教师创设情境，导引和控制学生课堂学习活动的顺向心理定势及和谐的课堂气氛，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态，从而迅速进入预定的教学轨道。做好导入环节，不仅可以激发学生的兴趣，还能活跃学生的思维，提高本堂课的教学效率，教师应该提起对导入环节的重视，展现导入艺术。 一、营造情境，激发情感 教育家夸美纽斯说过：“所有知识的掌握一开始都要借助感官。”教师要吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，就要为学生营造一?可以触动其感官的情境，让学生自主进入课堂学习，这样才能让学生感受文本蕴含的深刻情感，获得丰富的体验。 在教学月光启蒙这篇课文时，教师在课堂导入阶段是这样设计的：教师首先让学生闭上眼睛，然后为学生播放月光曲，随着舒缓的音乐倾泻而出，学生们逐渐沉醉其中，这时，教师引导学生说一说听着这样的音乐想到了什么？在此基础上，教师伴随轻柔的乐曲尽情抒发自己的情感月光如水，静静洒落在无垠的大地，在这个迷人的夏夜，我不禁想到了小时候在明亮的月光之下，我轻轻地靠在妈妈的怀中，听着妈妈小声哼唱的儿歌，不知不觉进入了梦境，这给我留下了难忘的回忆。教师的一番话，唤起了学生相似的回忆，让学生产生了相同的感受，在这样的情境中开始课堂学习，效果自然不错。通过创设情境，营造课堂氛围，教师可以帮助学生走近文本，进入课堂学习，事半功倍。但是，营造情境的目的不是将课文中的具体场景再现出来，而是要在营造的情境中，激发学生学习文本的兴趣。创设情境的方法多种多样，教师可以灵活使用，争取最佳的效果。 二、谈话导入，激发共鸣 谈话导入是一种比较常见的导入方式，教师利用这种方式进行课堂导入可以引起学生的共鸣。教师在学生心目中是一个极具威严的形象，而谈话恰是一个师生沟通的方式，利用这种方式进行导入，可以拉近师生之间的距离，提高学生学习语文的兴趣。进行谈话导入时，教师要注意自己的语气，说话方式要温和，给学生一种亲切感。这样，学生的思路才能被有效的调动，教师才能更好地对学生进行引导启发。 在讲解爬山虎的脚时，我指着自己的脚问到：“同学们，这是什么？”学生们告诉我是脚。我以聊天的口吻和学生说到：“因为有了脚，我们才能走路，可是你们知道植物也有脚吗？”学生们感到很好奇，不过有个学生说到：“老师，我知道爬山虎有脚。”我笑着对这个学生说：“那你看到过爬山虎的脚吗？”这个学生进行了回忆，并告诉我在操场的墙角看到过，经这个学生一提醒，很多学生露出了恍然大悟的神情，并告诉我确实看到过爬山虎长着“脚”，学生们将爬山虎的“脚”的特征描绘虽然不是很系统，但他们对其特征已有了初步的了解。接下来，我带领学生对爬山虎的脚进行了学习，一节快乐的语文课开始了。 三、故事诱导，激发兴趣 “故事是儿童的一大需要”，?W习的最好刺激又乃是对所要学的教材的兴趣。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。 例如教学卖火柴的小女孩时，在让同学们回忆自己的大年夜生活后讲述了这样的故事：有一个漂亮的小女孩，长长的金黄头发，大大的眼睛，有一副善良的心，从小没有了妈妈。天天靠卖火柴维持生活，今天是大年夜，天冷极了，还下着雪，这天没有人买她的火柴，天已经黑了，她还在街上走着，走着，讲述了与主人公命运相关的故事，激发学生对课文内容的关注的心情，从而促使学生急不可待地去读书，去了解。 四、图片导入，视觉冲击 由于小学生的认知能力较差，利用形象直观的教学图片更容易激发学生的兴趣，并且能够帮助他们理解。教师需要提前准备相关的图片，并制成精美的课件，在课上向学生们展示，对他们形成视觉冲击，勾起他们学习、探究的欲望，为接下来的教?W奠定基础。 在讲解画杨桃这课时，我提前在网上搜索了相关的杨桃图片，在导入环节，我将这些图片展示给学生。我问到：“同学们，这是杨桃，你们看到后有什么感受？杨桃的形状是什么样的？”学生们对其进行了仔细的观察，因为有了这些从不同角度拍下的图片，学生们对杨桃有了一个更加直观的认识。接下来，我说到：“这节课我们要学的课文叫做画杨桃，作者把杨桃画出了什么样呢？就让我们来学习这篇课文，看看课文围绕杨桃到底讲了一件什么事吧！”由此可见，利用图片导入教学，能够很自然地激发学生的兴趣，帮助学生更好地理解相关的内容。并且，这种直观的导入方法符合学生的认知特点，易于被学生接受。 五、紧扣标题，开门见山 题目是一篇文章的眼睛。通过题目，我们可以了解一篇文章的中心思想，掌握文本叙述的故事梗概，正因为文本标题的重要作用，在课堂导入时，如果紧扣文本的标题进行导入，就可以带领学生直接进入文本，能收到意想不到的效果。 教师在教学爱如茉莉这篇课文时，紧扣标题，精心设计了导入语。首先教师在黑板上用繁体字的形式写下了一个“?邸弊郑?然后在中间的爱心部分用黄色的粉笔写下了“茉莉”两个字，然后这样讲解这样做的用意：我们都知道什么是“爱”，但是真正的“爱”是什么？怎样的表现才能称之为“爱”？这个题目中，“爱”中间的心换成了“茉莉”，本来“爱”是传达心心相印之意的，传达的是彼此之间热烈的关怀，那么，在这篇文本中为什么换成了茉莉？标题中的“如”字我们又怎么理解，是等于，还是大于或者小于？