小学生英语语感的培养与形成.doc

专题讲座 小学生英语语感的培养与形成 王建平 ( 北京市崇文区教育研修学院 中学高级教师 ) 结合小学英语教学经验 ，本课程重点围绕什么是语感、小学英语教学对学生语感培养的作用，以及培养和训练学生英语语感的一些思考和方法与老师们分享。 一、什么是语感？ 英语语感就是人们对英语语言的感觉。它包括人们对英语语音的感受，语意感受，以及语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感受能力，是人们对语法规则或语言组织方法的感受和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。 语感是人对语言的领悟感应能力 , 是语言训练到熟能生巧的表现 , 它是在长期的语言实践中自然而然形成的。正如球类运动员要打好球就要有良好的球性，游泳运动员有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，学好用好英语，就要有良好的语感。语感强的人理解力强 ，听别人说话抓得住要领 ，语言表达流畅得体 。反应迅速 ，表现出来就是外语学习的高效率。 语感是一种缄默知识 (tacit knowledge) ，是语言学习者对某种语言和文化所掌握的知识技能融合之后的产物。它虽然不能直接表现为一种语言能力 ，却影响着语言运用的效果和质量。 英语语感对于学习英语的中国人来说，这种语感的初始阶段不仅涵盖了意识心智活动的内容，也涵盖了语言外部结构形式的知识，是发展语言能力的基点（ Hawkins ，1984 ）。 语感具有直觉性、综合性和可塑性。语感一旦形成便成为自动化的言语能力，学生无需借助语法规则而自动运用。英语语感对英语教学和英语运用起着重要的作用。英语语感是英语学习和使用的核心，教学的强弱最重要落实到语感的强弱 （胡春洞， 1990 ）。 二、对如何培养学生良好语感的建议 叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。” 在外语教学中，语感被认为是一种重要的外语能力。新课程标准提倡教师引导学生用观察、归纳和实践等方法学习语言知识，感悟语言能力，从而提高学生综合运用英语的能力。 语感的培养要靠课程倡导的教学途径中各种因素的积极作用，要针对语感的特点展开教学。在小学阶段要关注以下几方面。 （一）在活动中学习 根据学生的心理特点，通过直接感受让学生学习英语，比如说创设语言环境让学生在真实的语境中感受语言理解语言，多听多说多写、在多种活动中用语言做事情等等。教师在教学中应该充分发挥学生的天赋和已有经验，通过让他们直接感受学习英语，在感受之中逐步提高认知能，在语言的直接感受和感知学习中，让学生积极用眼、用耳、用口、用脑，促进他们思维的发展，培养他们的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。 （二）注重语音语调训练 课标要求： 英语课程标准在语言技能和语言知识中分别有以下描述： 一级说唱技能：能根据录音模仿说英语； 二级说的技能：能在口头表达中做到发音清楚、语调达意； 二级读的技能：能根据拼读的规律，读出简单的单词； 二级语言知识语音部分：知道错误的发音会影响交际； 知道字母名称的读音； 了解简单的拼读规律； 了解单词有重音； 语音清楚，语调自然。 存在问题： 教师认识不到位，教学中忽视；教学中处理草率，方法欠缺；大班教学，学生单独练习机会少。 语音语调是英语语言知识体系的一部分，语音意识更是儿童认知技能的一部分。 教师应将其巧妙地融入平时的教学之中，教会学生运用语音基本知识，发展听、说、读、写四项技能，培养对英语的语言感受。 方法建议： 语音语调的学习和训练是贯穿小学阶段英语学习全过程的，它是通过教师渗透、点拨、训练、指导以及学生感知、观察、体验、顿悟、积累，形成最后的语感。 关于语音方面，小学阶段教师要帮助学生在词形和读音之间、在拼写与有意义的书面表达之间建立一种对应关系，养成语音意识，达到最终的语音学习目的：“ 见其形，知其音；听其音，知其形；听音写词，见字读音 ” 。 （ 1 ） 结合字母学语音 （知道 26 个字母的名称音） 利用汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用 （ 2 ） 以手势强化发音 （发音准确到位） 短音：干脆有力 长音：口型不变，有长度 双元音：滑音到位 （ 3 ）通过单词练拼读 （观察字母及字母组合的发音） this ,that ,like ,go ,play ,going 以 “ 拼音、名称音、字母 ” 三位一体进行教学 book b u k （ 4 ）“读音家族”形式训练（ word families) cat bag cap sad hat lake late Kate make game （ 5 ）通过读句来辨义 Theres a big (cat / kite ) in the sky. The ( ship /sheep ) is in the sea. He can (see / say ) a big cake on the table. They draw some ( lines / lions ) under the sentences. 关于语调方面。汉语中对句子的调并不严格，因为汉语的调落在每个字上，一般来说不管什么句式用降调多。因此学生不习惯用升调，教师要帮助学生同时使用升调和降调。训练时要让学生有句子整体语调的概念，不要总是着眼于一个一个的单词，要让学生对全句的调有印象。 平调 I have a book. You should call her. 教学还要关注重音和节奏。重音包括单词重音和句子重音。两者都很重要。学生在读单词时常常出现音对而重音位置不对的现象。比如 interesting ， hospital 等。教学时一定要强调重音，就像汉字的四声与汉字不可分一样。 句子重音教学要和节奏教学、句型教学、对话教学结合，通过规范化朗读和背诵而形成句子重音的把握。节奏教学要和重音和停顿联系起来。在练习时要注意这样一种现象：在汉语里，一句话字数多，用的时间就长，而英语里一句话所用的时间是以重音的数目决定的。像唱歌一样，一拍里不管有多少个字，都要在一个拍节里完成。 English is interesting. The English book is interesting. The English book is very interesting. 语调达意的训练，可以通过停顿。要让学生知道停顿在句中的位置对语义有很大影响。 I dont understand,/ Sam. I dont understand Sam. “Tom”/said the teacher, “is very lazy.” “Tom” said /the teacher, “is very lazy.” （三）用英语想英语 用英语想英语，也就是用英语思考（ think in English ）。培养学生用英语思维的习惯。消除 “ 心译 ” ，就要有好的外语环境，就要有大量的英语实践，就要让学生通过观察、猜测或推测理解、主动模仿、发现、归纳等体验和探究活动的方式进行英语学习。 案例 : 在故事教学中通过预测培养学生的语感 内容介绍：本节阅读课讲述了这样一个故事：一只青蛙与他的好朋友两只大雁在湖边一起快乐地生活，一年夏天，天气酷热，湖里的水干涸了，两只大雁便要搬家离开去寻找新的住处，对于好朋友的离开青蛙很伤心，他想和大雁一起搬走，但无奈不能像大雁那样飞翔。于是聪明的青蛙想出了一个好主意，他找来一只木棍，让两只大雁分别衔住木棍的两端，自己用嘴叼住木棍的中间，以这样的方式实现一起搬家的愿望。他们在飞的过程中听到了人们的谈论，人们称赞两只大雁很伟大，能想出这个好主意带着青蛙飞，听到人们的话青蛙很气愤，因为好主意是他出的，但并未受到夸奖，于是他便开口欲证明自己的伟大，不幸的是刚一张嘴便从空中掉了下来。 这是一个很有意思的故事，孩子们很喜欢，生活层面上适合孩子的认知水平，知识层面上与孩子的学习能力相当，于是老师在课堂上给孩子们提供充足的机会让孩子们大胆预测，并且从多种途径预测，比如通过题目对文章内容进行预测。正如我们所知，文章的标题总是体现着主旨和作者的中心意图，是文章的“眼睛”。学生首先看到的是课文标题。因此，在阅读课文之前，教师应当引导学生从观察分析标题入手，利用他们已有的背景知识和已形成的语感，对课文的内容做出自己的预测。 老师所要讲的故事题目是：“A Flying Frog and His Friends.”有的孩子读完题目向老师提出了这样的问题： Who are the frogs friends? How does the frog fly? 这两个问题的答案正是故事的主要情节， 于是老师告诉学生通过认真读故事就能找到答案。 在阅读中，我们常常会看到里边有许多的关联词，通过关联词对阅读内容进行预测也是有效方法之一。关联词是根椐情节的发展而设定的，把握住关联词，也是把握阅读文章整体方向的一种方法。通过对关联词的分析学生能形成语感，预测故事后续的发展。比如在本节阅读课所使用的材料中有这样一段话， a frog lived by a big lake. He had two good friends, wild geese. They often played together, and sometimes swam in the lake. But 此处教师有意识使用了省略号，让学生读到这里，让学生通过 But 这个词对文章内容进行预测。 （四）指导学生积累 1.注重模仿摹仿是一个复习的过程，这个过程是为唤起语感注意。恩格斯说，重复产生力量。通过摹仿，才能使别人的体验转化为自己的感受，由陌生到熟练，由模糊到明朗。语感注意不是教师教会的，而是学生在经常不断的各种实践活动中日积月累自然而然形成的，通过不断的发现与探索产生对语感的顿悟。正如叶圣陶说：“ 语感为什么会敏锐，就在于它有深切的生活经验。因此，模仿对于学生来说就是一个很好的锻炼和加强语感的途径。 ” 2.注重朗读背诵 只有多读多背才能使学生在潜移默化中按照语言习得规律 ，循序渐进地形成自己的内部语言。朗读和背诵是英语教学中行之有效的传统教法，传统的教法之所以传统，一定有其优秀的部分。大声朗读英语，由于口舌的活动，会产生机械记亿，帮助记忆课文中的句型，并产生一系列的反应活动，如感觉、知觉和思维等，有利于语感的形成。背诵对于缺少 自然 英语环境的 中国 学生是不可缺少的。对于一些优秀的，经典的语篇及会话，利用青少年记忆力和模仿力强的特点练习背诵，不仅对形成语感有益，而且对一部分学生进行第二语言的深层研究乃至对学生的一生都是有益的。通过朗读背诵，文章的语感脉络，作者的情感意趣，语言的节奏韵律，就会自然而然地浸润到读者的内心深处，读者在不知不觉中提高对语言的感受能力。通过朗读背诵、讲故事有助于强化学生语感的形成。学生对英语的语音语调、意群停顿和语气的把握、词语的搭配、语言的形式的感知不断加深，将语言知识内化成具体的语言，便可形成自动化的语言习惯，进而形成语感。 背诵是作为预备性的言语练习和巩固性的语言练习的重要形式来使用的。大量背诵必须与多种练习紧密结合，及时配合，穿插呼应，才能起到有效作用。 背诵要基于理解，不能小和尚念经有口无心。背诵要与运用结合，边背诵边活用或边活用边背诵。 3. 适度聚焦 英语学习要模仿、要训练，但学生的形象思维在学习之始已经建立。研究表明学习者的语言直觉的形成要依靠对其规则的领悟。 Sandy wasnt at home yesterday. He was in the