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提升语文素养从夯实基础知识做起摘要:不少教师在教改过程中又有些矫枉过正:在突出人文性和语文素养时,却又忽略甚至放弃了语文基础知识的教学,结果便从一个极端又走到了另一个极端。基础知识无论何时都需要落实,只有落实了基础,才能培养学生其它各方面能力,所以做为一名小学语文教师,要选用合理方法,在教学中落实学生基础知识。 关键词:语文素养;基础知识;实践能力有人提出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”可见构建语文课程的能力体系,注重培养学生的语文素养,已成为一种趋势。但遗憾的是,不少教师在教改过程中又有些矫枉过正:在突出人文性和语文素养时,却又忽略甚至放弃了语文基础知识的教学,结果便从一个极端又走到了另一个极端。而这一做法尤其不适应基础知识薄弱学生的状况。基础知识薄弱的学生如果不掌握和积累一定的语文基础知识,要培养这些学生的语文实践能力,要提升这些学生的语文素养,那是不可能的。当然,语文基础知识教学也不应贪多求全,而应以实用性和必要性为准则来进行合理取舍。如有关形声字的知识,虽然新教材都已不再提及,但是客观地说,了解一些这方面的知识对学生辨析形似字、避免写错别字确实有很大的作用,至少,像“籍贯”写成“藉贯”“松弛”写成“松驰”的现象就不容易再出现。了解基本的语法知识,用来帮助理解课文中的语言难点。就当前小学语文基础知识教学,我们应该注重“字”,“词”,“句”的学习。只有学好“字”,“词”,“句”才能更好地理解课文语言,体会语句的表达效果,进而学以致用,使学生能更准确、更生动、更有效地进行语言表达。1.落实基础知识,要加强字词的教学低年级语文教学一个重要的任务就是认字学词,积累语言。识字教学是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要的任务。识字教学相对于小学低年级的学生来说是非常枯燥的,如果不采用一定的方法,那么新课程标准规定的第一学段的识字量16001800个就只会成为一句空话。俗话说,“兴趣是最好的老师”,在这节课中,老师也是可通过游戏来调动学生的学习汉字的积极性。布置学生课前预习汉字课堂上进行检查,这样,学生就会养成自主识字并发现识记的方法。不过,在此基础上,教师要通过各种各样的活动或者说是游戏让学生进行识记巩固。如:编儿歌、“开火车”、猜谜语等游戏是我们在课堂里常用到的,让学生眼动,口动,手动,耳动,甚至是心动,全身心投入到识字学习中。这样来激发学生的学习积极性,使学生边玩边学,边学边记。识记效果会不一样的。并上好写字课,让学生写规范的字,把字写漂亮。 2.落实基础知识,区别词与短语2.1 根据语音来区分。词的内部各语素之间语音上一般是连续的,也就是说语素之间没有停顿,如“艰苦卓绝的斗争”就是由四个词构成,“艰”与“苦”、“卓” 与“绝”、“斗”与“争”之间不能停顿;短语的内部成分之间在语音上大多是停顿的,如“雄伟壮丽”、“聪明漂亮”等,中间都可以停顿,所以是短语。 2.2 根据意义来区分。一般来说,词的意义有整体性,即它的意义不是它的语素意义的简单相加,如“苦瓜”是指一种蔬菜,而不是“苦”和“瓜”的意义相加;可短语的意义就不同了,它一般是由组成短语的几个词的意义相加,如“思想感情”是“思想”和“感情”的意思相加。 2.3 用扩展法来区分。即在两个音节之间插入成分,插入后意义不变的是短语,意义交了或不能插入的是词。如联合式的组合可插入连词来检验,“聪明伶俐”可扩展为“聪明”和“伶俐”,所以“聪明伶俐”是短语,而“壮观”等组合不能插入连词,所以是词。 3.落实基础知识,区分单句和复句 首先要把结构和意义结合起来作为辨认单句和复句的标准,其次借助关联词语和语音停顿。在结构上,构成复句的各个分句互不包含,互不充当成分;这些分 句可以是主谓句,也可以是非主谓句,其中包括省略句、无主句或独词句。在意义上,几个分句必须有逻辑联系,共同表达一个完整的意思。如:“看着这情景,将 军觉得十分快意。”这个句子,从结构和意义的结合上来分析,分句互不充当成分,且表达一个完整的意思,是复句。“他们思考着,判断着,探索着,寻找着(自 己)的路。”这个句子的谓语是一个联合词组“思考着,判断着,探索着,寻找着”,其后同带一个宾语“路”,属于单句。又如:“不动脑筋,埋头苦干,那是 死做。”这是称代复指做主语的句子,也属于单句。复句往往以关联词语来表示分句间的各种关系,但关联词语不一定都用于连接分句,也可以连接词、短语; 因此,辨认单句和复句,需要在弄清结构和意义的前提下,抓住关联词语来考察。如:“由于得到了新鲜的血液,伤员饮食增加了。”“得到了新鲜的血液”虽是动 宾短语,但可以视为蒙后省主语“伤员”的省略句,”由于“是连词,连接的是一个分句,全句视为复句。而下面的句子则是单句:“只有在这个时候,我们才会看 见他那忧郁的目光。”“只有”这个关联词在于强调介宾短语“在这个时候”所充当的状语。至于语音停顿,也有辨认单句与复句的作用。几个动词做谓语,倘若中 间没有隔断,就是单句;中间隔断了,则是复句。如:“他每天都在沙发上看会儿电视。”这是单句;“他努着小嘴巴,指着对面的工地。”这是复句。实施课程改革,语文基础知识是不是不那么重要了,还需不需要落实,能不能落实,该怎样落实?这是新一轮课程改革推进之初人们较为关注

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