浅谈小学语文的阅读教学.doc

浅谈小学语文的阅读教学驻马店市第七小学 王 巧摘要：阅读是语文课程中极其重要的学习内容，小学语文教学就是让学生运用语言文字，打好听、说、读、写的基础。阅读教学是小学语文教学的核心部分。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。在阅读教学中，树立新的阅读及阅读教学理念，实施正确的阅读教学方法，优化阅读教学过程，提高阅读的有效性是改变阅读教学低效现状，提高语文教学质量，培养学生阅读能力的关键所在。关键词：小学语文 阅读 教学当代著名教育家张田若说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养感情，在读中受到情感的熏陶。”因此，阅读教学特别是小学教学，让学生在阅读中感受乐趣，在阅读中收获新知，阅读的过程是快乐的过程，才能吸引学生主动参与到阅读教学中来，从而提高学生灵活运用阅读方法进行独立阅读的能力，阅读教学的目标才能实现。一、把激发学生的阅读兴趣作为搞好阅读教学的前提。兴趣是学生学习知识的内在动力和获取知识的前提。尤其是对初学阅读的学生来说，良好的阅读兴趣能引导学生在头脑中将阅读与乐趣相联系，并在主动了解、研究的过程中逐渐培养学习的持久性。那么，如何引导、激发学生的阅兴趣呢？合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，小学生形象思维占主体地位，好奇心特别强，根据这一特点，教师应着重从以下几个方面去做：1、用生动形象的图片、故事及角色表演引入文章内容，调动学生阅读的积极性。如童话类的文章，在导入课文时，教师可出示关于课文的形象图片，或通过声情并茂地讲孩子感兴趣的故事引入教学内容，老师也可组织学生分角色表演故事情节，这样既培养了学生的表演能力，也能促使学生认真地阅读书中人物的动作、表情等。学生受到感染能立即调动参与阅读的积极性，学生就会热爱读书了。2、利用文章中精彩、紧张、奇特的情节创设悬念，激发学生寻根求源的好奇心。如教学丑小鸭等情节性较强的、叙事性的文章，老师可以设置一些疑问。丑小鸭下一步会遇到什么事？他会怎么做？他的命运怎样？学生十分关心丑小鸭的命运，这样的悬念驱使他们进一步去了解课文。这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，此时孩子们津津有味地读得可起劲了。3、利用生动形象的多媒体课件，把动画、音乐等导入课堂，吸引学生产生阅读的欲望。多媒体是现代化的教学手段，它利用孩子们的年龄特点，激发他们的表达欲望，寓教于乐。如教学比尾巴一课时，我先让学生欣赏配乐朗读，边听边想象意境，接下来，通过屏幕的画面，让孩子们欣赏到“猴子、兔子、公鸡”等各种动物的尾巴，让孩子们形象的去比较，然后说出有什么不同。这时，孩子们会用自己的体会去初读课文，会用真挚的情感去阅读全文。二、把培养学生掌握良好的阅读方法作为搞好阅读教学的重要手段。当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法。1、通过组织课堂活动的形式。针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱着读，让他们记得牢；当遇到优美或有意义的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵；也可以让学生读读、画画，在书上写写你喜欢那个人物或动物。2、通过圈点归纳的形式。针对三、四年级等学生在阅读时边读边将文章出现的重点信息，如时间、地点、事件、任务及数字，生词等用笔勾画出来，遇到部分生词或不理解意思的词等，通过查字典寻词义，再将所勾画的零碎信息串起来，重新组成文章，往往会利于阅读的进行和阅读能力的培养。3、通过找准课文关键词、句、段的形式。有些课文常常有或揭示文章中心、点明文章情感、暗示文章思路的关键词、关键句，教学时找准了关键词、句、段，就可以紧扣这些词、句、段来教活整篇课文。如教学北京亮起来了时，就可以围绕“亮”这个词，让学生在阅读过程中感受到北京的亮，进而感受到首都北京夜晚的美丽景色。如小壁虎借尾巴这课中，小壁虎三次借尾巴的经历，写法相同。教学时，教师只需精心指导一段，大可不必平分秋色地逐段去讲，把时间留给学生去阅读。三、把学生灵活运用语言作为搞好阅读教学的根本目的。小学语文教学论一书中提到：“小学语文教学的目的，就是要发展学生的语言，提高学生理解和运用祖国语言(包括口头和书面语)的能力。”阅读教学是培养学生阅读能力的课，也是提高学生认识能力的课。就是说，阅读教学要在“用”字上狠下功夫。要使学生学会读书、写作，学会听懂别人讲话，能够熟练地和人进行口语交流。这是语文素养的核心，必须将这个核心突出，教学的目的、任务才能明确。1、在熟读背诵课文中积累语言。就小学教材来看，要求背诵的为数不多，每册书中不过89篇课文的部分段落要求背诵。在落实课本的背诵量，每单元挑选34个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，让学生在读中理解、在读中感悟，在词语、名言警句上下功夫，在诗文佳作上下功夫。并且把朗读和背诵作为评价语文教学成效的一个标准。2、指导学生延伸阅读。根据学生的年龄特点，宣传推荐中国少年报、儿童文学等报刊让学生订阅，并组织学生交换阅读。向学生推荐中外名著、优秀诗文等，适当增加课外阅读量，强化自主阅读。3、指导学生坚持写读书笔记。养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，做到布置与检查相结合。每周布置一定阅读量让学生去完成，利用课前几分钟请学生介绍课外阅读情况，老师或小组长定期检查读书笔记，然后集中讲评，做到讲练结合。4、在习作中积累、运用语言。通过熟读课文，引导学生联想练习，仿写句式，仿写篇章结构，仿写过渡句等掌握运用语言，通过安排扩写练习，续编故事等，训练学生的想象能力和语言表达能力。有效地调动学生积累语言的积极性，逐渐养成积累语言的习惯，提高学生的语文素养。通过以上途径，加大了学生的语言运用频率；既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，才能不断提高语文素养。四，把明确学生的主体地位作为搞好阅读教学的出发点。新课标明确指出：“教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位。”在教学中教师要改变过去全控性的教学模式，主动转变角色，由“主宰”变为“服务”，充分发挥学生的主体作用，给学生留足自主学练的空间，教师作以适时点拨引导。那么怎样才能让学生的主体性得到发挥，提高教学质量呢？可以从以下几个方面入手： 1、充分了解学生，抓住学生主体性发挥的特征。充分利用学生好强、好奇、好思、好问，任何事情不甘落后，敢于挑战和超越他人的特性，唤醒学生主体意识，营造民主、和谐、生动活泼的教学氛围，学生置身于生动活泼的教学情景之中时，情绪就会受到感染，激励，主动性也油然而生。而如果教师在教学中高高在上，让学生敬畏三分，教学语言总是命令式的，那么教学气氛沉闷、呆板、压抑，学生情绪低落，主动性消失，也就难以取得好的教学效果。2、丰富教学内容，培养学生主动探索的兴趣和能力。 在阅读教学中，教师应该给学生以主动探索自主支配的时间和空间，做到“以人为本”。教师要成为学生的“服务者”，精心安排内容，合理运用讨论法、尝试法、分析比较法、游戏法等多种方法，调动学生的积极性，致力于教学内容的公开化，多样化，开放化，消除学生因为内容不适合自己而产生的消极、被动心理，使学习更具主动性。3、让学生明确目标，做阅读教学的主人。让学生明确教学目标，也是充分发挥学生主体性的前提条件，学生若不明确教学目标，课堂练习中就会漫无目的，充满盲目性。教学目标一是要明确具体；二是要通过学生努力，可以实现，先让学生看到希望，做学习的主人。用亲切、鼓励、信任、尊重、理解等去熏陶感染学生，点燃学生的求知探究之火，树立学习的信心，充分发挥主动性、创造性，以取得高质量的教学成效。因此教师注意主动营造课堂的良好气氛，重视感情投资，把自己的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重、理解等去熏陶感染学生，点燃学生的求知探究之火，树立学习的信心，充分发挥主动性、创造性，以取得高质量的教学成效。总之，在如今“以人为本”、“以学生为主体”的新的教学理念指引下，充分弘扬学生的主体性，发挥学生的主体作用，不仅不能降低教师的作用和地位，而且会因向教师提出更高要求，而使教师主动具备更高的职业素质。因为学生学习主体性的发挥不可能自然生存发生，需具备相应的条件，而这些条件要教师来创造和提供。因此教师在教学中的主导地位不能降低，只是角色发生转变罢了。阅读是学