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学科教育论文-信息技术与中小学教学整合的校本推进模式 .doc学科教育论文-信息技术与中小学教学整合的校本推进模式 .doc -- 2 元

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学科教育论文信息技术与中小学教学整合的校本推进模式教育部2000全国中小学信息技术教育工作会议提出在大力推进信息技术教育的同时,提倡信息技术在各科教学中的普遍应用。2001年教育部颁发的国家基础教育课程改革纲要(试行)中进一步明确提出大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。近几年,我国中小学信息基础设施建设的明显加快,为了确保信息技术整合的有效推进,中小学教师应通过专业引领下的校本教研模式,不断提高自身素质,落实信息技术在促进学科教学、学生学习和学生全面发展等方面的实效性。专业引领下的校本实践模式校本层面的信息技术整合推进模式。中小学教师的信息技术整合素养是学校层面落实整合实效性的能力保障,专业引领下的校本实践和校本教研是促进教师信息技术整合素养发展的重要途径,也是校本层面推进整合持续发展的有效模式。一、中小学教师信息技术整合素养的静态结构分析中小学教师在开展信息技术整合时,是以其教育基本理论修养、教学理念和教师角色的改进等其他一般性能力和素养为基础的,但除此之外,整合对中小学教师提出了全新的、系统的要求。信息技术整合素养主要由以下6个方面构成1、不断更新的信息技术知识技能2、信息技术与学科教学整合的教学设计能力3、信息技术与学科教学整合的教学实施能力4、信息技术与学科教学整合中的教学评价能力5、信息技术与学科教学整合中辩证的价值观和良好的信息技术使用习惯6、信息技术与学科教学整合的自我职业发展能力其中,第1方面是整个素养结构的知识技能基础2、3、4是信息技术整合素养在实践工作中的具体体现,其中的教学设计能力是核心第5方面是与整合有关的情感、态度、价值观及人文修养第6方面是教师信息技术整合素养的动力系统。二、专业引领下的校本实践模式理论建构和实践对教师信息技术培训及其自我职业发展的研究普遍发现,影响教师信息技术整合能力的因素主要有(1)教师的职前教育(2)教师的校本实践(3)教学实践中的自我反思、总结(4)教学实践和教学研究中的同行交流、合作(5)专业引领。除了职前教育外,其余因素均属于教师培训和自我职业发展的范畴。专业引领下的校本实践模式,该模式可以概括为下述前后相继的行为链教师在专业引领下进行系统教学设计在系统教学设计基础上的校本实践在校本实践过程中开展教学反思并与同行进行交流研讨新一轮教学设计基础上的校本实践。三、专业引领下的校本实践模式实施流程1、专家报告,专家教师研讨。采用专家报告、讨论等方式,系统地介绍有基本概念。结合案例分析,介绍信息技术与学科教学整合的有关理论研究、应用模式、实施中应遵循的原则和应注意避免的主要问题。通过专家与教师之间、教师与教师之间的研讨和观念碰撞,理解整合的有关模式,引导并帮助教师从教师的视角理性、全面地思考和建构信息技术与学科教学整合的理论。本环节的关键是改变教师被动受训者的角色,组织教师合作研讨、主动理解和建构有关理论和模式。2、以教师为主体,合作教学设计教师的教学设计是将有关整合的理论和模式应用到具体教学实践中的关键环节(1)教学设计培训以其他教师的课例为载体,采用案例分析法,向教师介绍系统教学设计应包括的所有环节、要素,各环节和要素应如何设计及其注意事项等展示并讨论信息技术整合于教学的教学设计模板,介绍模板的使用方法。(2)按领域/学科分组每组由教育技术专家、课程专家和学科教师代表组成,教师控制在10名左右。向小组成员布置明确的合作教学设计任务必须在规定的时间(如半天)内,经过研讨,合作设计出一堂或一系列具体可操作的教学设计方案并准备案例展示材料。(3)选定教学主题、进行教学内容分析并非所有的教学主题都适合利用信息技术进行教学,因此,教学设计的一个重要环节是选择适合的教学设计主题,并对教学内容进行分析。小组成员首先采用头脑风暴法,列出备选的教学或活动主题(最好是近期计划教授的主题)。然后,对备选主题的价值和可行性等方面进行讨论分析,每组选定一个或几个具有代表性的主题。为了便于操作,教师按学科/领域分组,但每个小组在选择和确定主题时要注意渗透课程综合化的思想,有条件的学科小组可设计一些跨学科或者综合化的主题单元,切忌由于按学科分组人为导致学科之间的相互孤立和脱节。教学设计中的教学内容分析环节可渗透到主题选择阶段进行,主要对教学内容的特点、学生的学习难点、培养目标中的重点、教学内容对信息技术的需求等方面进行分析。(4)系统思考和讨论基础上的教学设计教师结合自己已有的知识经验和新学习的理论知识,参照教学设计模板,根据课程标准的要求,进行系统教学设计,包括根据课程标准确定教学目标对学习者的特点和需求进行分析论证教学理念,选择或创造教学及评价方式,论证信息技术的应用价值,选择合适信息技术工具和资源,确定适当的信息技术应用方式设计各环节(包括教学和学习准备、教学实施过程、教学后)的具体教学和学习活动,重点考虑教学任务的设置、教学管理、过程性评价等方面论证教学活动对人力、物力、设备等各方面的需求和所需的各项准备工作等。(5)小组修改教学设计方案教学设计后小组讨论教学设计方案并修改。在组织教师进行教学设计时,一定要注意教师角色的转变,教师不再只是被动地执行课程专家设计的课程成品,教师应由被动的课程使用者和消费者,转变为开发校本课程的主体,成为校本课程的创造性的生产者。13、展示、交流、评价教学设计方案各小组向全体教师展示各自设计的教学设计方案,专家和其他小组教师对各组的教学设计方案进行讨论、评价,重点分析和学习各教学设计方案的优点发现不足并提出修改建议。4、制定校本方案,实施教学方案,开展校本研究(1)制定校本方案和实施计划合作教学设计之后,教师根据小组设计的教学方案,结合当地/本校的发展水平和特色、教师、学生和设备的现状,对教学方案进行修改或调适,制定出在本地和本校切实可行并具有地方特色的教学方案,周密考虑并列出实施该教学方案所需的资料和资源。(2)在自然情景下实施校本实践和校本研究,形成记录教学和学习过程的档案袋。
编号:201312091744212084    大小:13.94KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
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奋斗不息上传于2013-12-09

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