学科教育论文-信息技术与化学教学的整合研究.doc

学科教育论文-信息技术与化学教学的整合研究随着课程教材改革的全面推行，教学手段的现代化已成为当前提高课堂教学效率的一个重要途径。信息技术与学科教学的整合是现代化技术教育的主要手段，即把教学资源和教学要素有机地集合起来，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的相互之间的作用关系，使整个教学系统保持协调一致，产生聚集效应。笔者就信息技术与化学教学的整合谈一些见解，与同仁共商讨。一、信息技术与因材施教信息技术作为最先进的教学媒体，优于其他教学媒体的最显著的特点是交互性。有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别化的实时指导，真正实现因材施教。多媒体技术能将抽象问题直观化，静止问题动态化，动态问题过程化，归纳总结对比化，知识查询快速化，解答问题现场化，实验过程模拟化，这样就使学生学得既轻松又扎实。利用信息技术，既可以构建个别化的学习环境，也可以营造协作式学习氛围，因而既可以满足不同认知水平和认识风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。二、信息技术与教材重、难点的突破“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一。根据心理学家的实验研究，人体的五个感觉器官中，就记忆百分率而言，视觉占25，听觉占15。在同样的实验条件下，视、听并用时，记忆效率极高，可达66。实验证明，参与的感官越多，学习效果越好。按照巴浦洛夫的说法，在教学过程中应当让学生“手脑并用”，利用多媒体教学正符合这个理论。更重要的是，学生看到现代教学手段的魅力，掌握一项“会学”的手段，将使学生终身受用。这样，学生学习时，抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了、化解了、消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖、声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。例如，硫酸在工农业生产、科学实验和国防建设上都有广泛的用途，教材以接触法制硫酸的基本化学原理和生产流程、典型设备等，第一次向学生介绍了有关化工生产知识，使学生学习化学理论跟化工生产实际联系起来。传统的教学方法，尽管采取了实物、标本、模型或图表措施，学生还是觉得比较空洞。我们采用的计算机教学软件，以优美动听的音乐和形象逼真的画面，赢得了学生的喜爱。它设计动感强，易引起学生注意，讲解步骤清楚，层次分明，板面清晰，提示、过程、结论完整；图像形象、生动、直观。哇!沸腾炉真的沸腾起来了，生成的二氧化硫经过热交换器，直奔接触室，摇身一变，变为三氧化硫，三氧化硫进入吸收室洗了一个浓浓的“硫酸浴”，出来一缸热气腾腾的发烟硫酸。与此同时，富有启发性的思考题和典型的练习，更是画龙点睛，错对一目了然。使学生在轻松愉快的气氛中，了解掌握了工业制硫酸的全过程。三、信息技术与学生学科能力的培养1运用信息技术，培养思维能力在中学化学教学中，对一些较复杂的抽象概念和理论，在从具体到抽象，再从抽象到具体的反复认识过程中，形象思维始终起着重要的作用。例如，在介绍晶体类型时，将各种晶体的典型结构通过计算机三维动画展示。如NaGl型晶体：每个Na+同时吸引6个Cl-离子，每个Cl-同时吸引6个Na+，Na+与Gl-以离子键结合，个数比为1：1；金刚石：最小的环为非平面6元环，每个C被相邻4个碳包围，处于4个C原子的中心等这比口头讲要形象，能给学生留下深刻的印象。2运用信息技术，培养实验能力和观察能力利用多媒体计算机可展示传统课堂上无法演示的宏观的、微观的、很快或很慢的化学过程。如硫酸的工业生产流程、合成氨、布朗运动等；各种分子的空间结构、金属的电化腐蚀等。运用计算机多媒体可以突破时间和空间的束缚，进行模拟实验，可灵活地放大或缩小、加快或减慢化学变化情景，从而将这些化学过程形象、生动地展示给学生，不仅可以提高学生的学习兴趣，增强主动参与学习的意识，培养学生室验观察的能力，同时又能使学生加深认识，深化理解，提高学习效率。在实验教学中，教师重视并发挥形象思维的独特作用，是提高实验教学质量的有效途径。如中和滴定实验，尽管学生在实验室做了该实验，但对其操作要领及误差分析仍掌握得不太好，于是我组织学生利用多媒体电脑进行模拟实验，从中不但学会了操作，还通过图文并茂的电脑演示分析，彻底弄清了滴定过程中产生误差的原因及其克服方法。四、信息技术与教学方法的优化在教学中我们采用了“诱思探究”的教学模式。即：诱导思维，探索研究。教学过程要经历“观察”和“思维”两个层次，实现学生“掌握知识、发展能力、陶冶品德”的三维教学目标，其教学过程的基本思路是：在实际教学活动中，可根据学生心理活动的基本组成要素观察和思维，灵活地加以组合，将指导思想与信息技术整合，我们做了如下的尝试：在上述模式中，将教师、学生、教材、多媒体四要素彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。教师是未知过程的设计者、指挥者、引导者、帮助者、促进者；学生是感知和信息加工的主体；教材所提供的知识是学生主动学习的对象；多媒体是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。学生通过积极参与、体验、评价，获取知识，充分发挥了他们的协作性、主动性，使学生从被动接受变为主动参与，且很多基本