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学科教育论文-信息技术高中新课程的一点探索.doc学科教育论文-信息技术高中新课程的一点探索.doc

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学科教育论文-信息技术高中新课程的一点探索高中新课程改革已经半年了,新的课程标准、新的教学理念、新的教材尚需在教学实践中不断检验和完善。笔者作为一线的教师,结合一节研究课《数据的排序和筛选》,谈谈自己的体会。《数据的排序和筛选》为高中选修课《数据管理技术》的第三章的第一节,学生在前期学习中,已经掌握了如何创建数据库,添加、修改记录等,根据以往的经验,结合学生已经在EXCEL中学过排序和筛选的基础,我对本节课教学安排如下:引入:同学们已经在数据库中输入记录,那么,默认情况下,数据库中的数据是按什么顺序排列的?如果要调整记录的排列顺序,你有什么办法?讨论完毕后,引入“排序”的概念,然后教师演示课本的范例,接下来学生开始练习,完成后交流总结。课堂后半部分演示“筛选”的操作,流程与前面一致。在一个班级上完课后,学生们反应平平,因为以前的信息技术课就是这样完成的,大多数教学案例也是这样安排的:“问题引入”à“教师演示讲解”“学生练习”à“课堂小结”,这是传统的教学方式,课堂效率很高,知识点也面面俱到,教师可以在学生练习过程中,多巡视留意练习中存在的问题,在最后的小结中有所侧重。而缺点也是明显的:没有发挥学生的主动性、创造性,过于侧重技能训练,脱离学生实际经验,重视功能而忽视需求。对于学生实际掌握情况,也没有一个全局的把握。建构主义理论认为:教学不是向学生灌输知识的过程,而是学生主动构建知识的过程;学生才是教学的主体,因此鉴于以上的弊端,我决定以“学生活动为主,教师讲述为辅;学生活动在前,教师点拨评价在后”的原则,修改教学设计,重新规划。由于教材中对于“排序和筛选”的基本操作进行了详细的说明,并且学生对于该内容已经有了一定的认识,我改用自主学习的方式。教学过程如下:在引入概念后,我没有演示任何操作,而是引导学生自己阅读教材,了解基本操作;然后采用“中小学信息技术大赛”为例,提出任务:1.查找出作品得分最高的作者姓名;(单字段排序)2.按照“作品类别”和“作品编号”将“参赛作品表”重新排列;(多字段排序)3.找出获得一等奖的作品数量;(选定内容筛选)4.查找并统计“小学组”里“网页设计”的作品名称及其个数。(高级筛选)同时提出两个探究任务:1.“参赛作品表”中如果按照“获奖等级”升序排列,会得到什么结果?为什么?(汉字排序)2.统计“中学组”中“电脑绘画”的一等奖和二等奖的总数;
编号:201312091745182128    类型:共享资源    大小:12.61KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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