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学科教育论文-元认知策略对英语阅读教学的启示——基于对元认知策略的实证研究.doc学科教育论文-元认知策略对英语阅读教学的启示——基于对元认知策略的实证研究.doc

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学科教育论文-元认知策略对英语阅读教学的启示——基于对元认知策略的实证研究摘要:本文首先介绍了元认知与元认知策略的概念意义,然后,通过问卷的形式调查了元认知策略在大学英语阅读中使用的基本情况,对比了好生和差生在策略使用上的异同,并对调查和比较结果进行了定性分析,最后给出了元认知策略对英语教学的启示。关键词:元认知元认知策略英语阅读教学1.引言近二十年来,应用语言学的研究重点逐步从研究教师如何教到研究学生如何学,而学习策略的研究则成为二语习得研究的一个重要领域。国内外不少专家学者在这方面做了研究。有些人研究听力策略,有些人研究写作策略,也有人研究自主学习和多媒体教学。然而,关于阅读中元认知策略的研究并不多见。本文采用实证研究的方法探讨元认知策略对英语阅读教学的影响,旨在从元认知策略的角度研究非英语专业学生的英语阅读现状,存在的问题,可能的解决方法,以提高英语阅读教学质量。2.理论框架上世纪70年代中期Flavell(1972)提出“元认知”这一概念,虽然对这个概念有不同的定义,但所有的定义都强调它作为管理职能角色对认知过程的监控、调控作用,而且,作为元认知的两个重要组成部分――元认知知识和元认知策略,两者相互联系又自成体系。根据Flavell(1979)的理论,元认知知识是学习者对自身学习过程的认知知识,是用来控制管理认知过程的知识。Flavell认为学习者掌握了元认知知识,就必然会引发大量的元认知实践。而元认知实践又会涉及元认知策略和调控的使用(Brown,1987)。元认知策略指的是学习者对认知过程的思考,是对认知活动的计划、监控以及认知活动完成后所进行的自我评估,元认知策略是高一级的管理技巧,是成功的计划、监控和评估学习活动的必要条件,对提高学习效果起着最为核心的作用(O’MalleyandChamot,1990)。O’Malley和Chamot(2001)进一步将元认知策略划分为计划、选择注意、监控和评价四类,本文研究将以这一分类为理论框架。3.研究方法3.1研究对象本文的研究对象为燕山大学一年级学生,受试来自不同班级。为了提高学生学习效率,燕山大学根据新生的入学英语成绩将学生分为三个层次:A班,B班和C班,其中A班代表入学时英语成绩较好的学生,B班代表入学时英语成绩一般的学生,C班代表入学时较差的学生。笔者选择了一个A班(共计58名学生)和一个C班(共计51
编号:201312091746022163    类型:共享资源    大小:11.80KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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本文标题:学科教育论文-元认知策略对英语阅读教学的启示——基于对元认知策略的实证研究.doc
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