学科教育论文-农村初中英语新课程改革的问题与困惑.doc

学科教育论文-农村初中英语新课程改革的问题与困惑内容摘要：本文探讨农村初中英语新课改中碰到的一些问题：小学与初中的英语教学衔接问题；初中英语教材选用问题；初中英语新课程评价问题。我县初中新课程改革实施一年多以来，新的课程改革确实给教师和学生带来了巨大的变化，比如：教师比以往更加好学了；师生间的关系更加密切了；学生的思维更加活跃了；自主、合作、探究的学习方式在课堂上得到越来越多的普及和推广，但也存在很多问题与困惑，特别是农村初中的英语教学，广大参与课改的农村初中的英语教师在实际的教学中碰到的问题与困惑特别多，如：拔尖的学生在听、说、读、写等各方面的水平都较以前同级的学生高出许多，但差生所占的比例也比以往高，学生的分化从七年级开始凸显；学生水平高低差距大，使教师在授课中难以兼顾，增大了授课的难度等等。回顾一年多的课改情形，从浮华的背后，感到了一种深深的忧虑与不安：尽管新课改在某些方面取得了一定的成果，但新课改困难重重，举步维艰，面临着严峻的挑战。如果不对英语新课程改革中出现的问题不加以研究解决，英语新课程改革的步伐将大大受阻。一、小学与中学的英语教学严重脱节教育部2001年教基20012号文件规定：全国城市和县城小学从三年级开始逐步开设英语课程、小学英语课时每周2-3节、小学英语不允许考试等等。到目前为止，经过抽样调查，全国县城及县城以下的小学80-90%未开设小学英语课程，全国小学开设英语课的学生不足15%，而在这不足15%开设小学英语课的学生当中，大部分小学生的英语学习状况并不是像教育部门预先设想的那样令人满意。首先，小学英语课的教师大部分并不是师范院校英语专业毕业的，而是小学语文或数学老师经过县进修学校一年培训的培训或各类高校其他专业多余的教师临时培训出来的，还有相当部分是非师范类的高校学生临时借用的（未经过英语师资班培训）。这些临时培训、借调出来的教师的英文水平及发音标准大多数远达不到合格的小学英语教师水平。其次，小学英语课的课时少，大多数学校为每周二节，少数学校每周三节课，这样一来，每3至4天上一节45分钟的英语课，课下又没有英语交流环境，只能是前面学、后面忘。再者，小学英语不允许考试，这就容易给学生及家长造成一个错觉：不考试即是副科，可以不予重视，且反正初中还要从头学，于是小学英语就可以不用认真地花时间、精力去学了。以上是我国大部分县城及县城以下学校当中小学生学习英语的一些现状，在这些开设了小学英语课程的地区学校当中，至少还有50%以上的学校学生毕业时其英语基础是接近于零级的水平，有的还甚至由于教师的英语水平有问题学成了“负数”-到中学时纠正起来更加困难。二、教材的词汇量大、内容多、语法较零碎，操作难度大我县选择的初中英语教材ProjectEnglish，是由北京仁爱教育研究所根据教育部颁发的英语课程标准组织编写的一套全新的义务教育课程标准实验教科书。本书有较广泛的适应性，既可供零起点学校使用，也可衔接任何版本的小学英语教材，供非零起点七到九年级学生使用。但在实际教学中，老师们却发现这套教材对农村中学来讲，起点较高，而且词汇量大：“ProjectEnglish”七年级阶段词汇量就超过了一千（而英语大纲规定的词汇量也不过八百多），因而学生上七年级后，仅仅是英语词汇量方面，就成为学生学习英语的一大障碍，使他们对英语学习抱有畏难情绪，很多学生背单词多背哭了。而且“ProjectEnglish”每个单元都围绕一个具体的话题展开，每个单元相对独立，不像以往那样知识成体系，单词、词组的重复率低，语法较零碎，不成系统，教学中难度较大。再加上不少单词的拼写太难，对于刚上七年的学生来说，记忆起来实在太费劲。这样一来，严重影响了学生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量。即使孩子的求知欲望在强，也不会对自己丝毫不感兴趣的东西牢固记忆吧，毕竟他们只是孩子。而教师如果逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。再者，老师在赶进度中上完课程，教学效果可想而知，能跟得上的同学跟上，不能跟得上的同学就成了差生，两极分化提前发生。三、呼吁真正意义上的七年级零起点新课标英语教材真正意义上的七年级零起点英语教材应根据教育部颁布的英语课程标准的内容标准规定，小学3年级开始学习英语，小学4年英语学习结束之后要求达到2级英语水平，掌握600-700个英语单词，再经过初中3年英语学习到初中毕业时要求达到5级英语水平、掌握1500-1600个英语单词。真正意义上的七年级零起点英语教材，其难易度、各单元、各册次的单词量都是循序渐进、均匀上升的（从初一上学期的零级水平开始，到初三下学期的5级水平结束，学会使用1500-1600个英语单词），这种教材特别适合小学未开设英语课，或虽然开设了少量英语课，但相当多的小学生小学毕业时英语基础并不是很理想的地区选用。为了解决小学没有学过英语或小学阶段英语没有学好、无法与外国初中英语教材衔接的矛盾，大部分国内出版社都在原版外国初中英语教材之前增加了3-6个单元的预备篇，供没有英语基础或英语基础很差的中国初中学生在正式进入外国初中英语教材学习之前预习热身之用（3-6个星期）。加有预备篇的衔接小学英语教材并不是真正的七年级零起点英语教材难易程度的分布，经过一个月左右时间的学习，教材的难度一下子就从0级跳到3级以上水平（相当于中国学生一个月左右时间要学习完外国小学学生6年以上的英文课程-99.99%的中学生不可能做到，一般情况下，一个月最多只能学习0.5级水平）。对于小学没有学过英语或虽然学过但英语没有学好的中国初中学生来说，其英语学习是一门外国语言的启蒙教育，语言启蒙教育必须从零开始学，循序渐进，只有先有简单的字、词、句长时间的学习输入，才能有完整的、优美的语言短文、长文的输出。学过英语的人都知道，第一阶段的英语启蒙教育基础没有打好，将导致第二阶段的英语厌学情绪，甚至弃学英语。四、评价体系陈旧落后，使教师缺乏积极性、创造性和主动性新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价（考试）的关系，使评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。更主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。但事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了，由于学校评价教师只看学生笔头考试成绩，只重考试结果，甚至把这作为教师评选先进的最重要的衡量标准，因而，教师在教学过程中，也不敢完全放开手脚，按照“新课改实践建议”中所提倡的那样，“组织生动的课外活动，适应现代社会发展对英语课程的要求。”而只能想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩（而并非其综合运用语言的能力），这样一来，要想全面提高学生的综合水平，也就难上加难了。上面评价教师的尺度又直接影响着教师对学生的评价，教师在评价学生时，既不敢随便“体