学科教育论文-初中数学课堂创设教学情境的探究.doc

学科教育论文-初中数学课堂创设教学情境的探究摘要：本文为在数学课堂上激发学生兴趣，提高学生求知欲，发展学生的思维能力，特对创设教学情境进行探究，具体对创设设疑式情境.创设讨论.操作式情境创设争论式情境.创设试误式情境创设成功式情境五种形式进行研究。关键词：创设；情境；探究。数学课程标准建议在生动具体的情境中学习数学。在现实情境中体验和理解数学。因此，在数学课堂上教师必须根据教材的具体内容、学生认知水平及心理特征，创设教学教学情境。创设教学情境，是指在数学课堂上，教师有目的的引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。若创设的教学情境科学、适度、恰当，则在课堂上能起到如下作用：不仅能激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。而且还自然的在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。下面根据自己的教学实践，对创设教学情境的五种形式进行探究：（一）创设设疑式情境，激发学生的求知欲望学启于思，思源于疑。深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系，只有设疑，学生才能产生疑问，有了疑问，才能激发学生的求知欲望，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试。新课伊始，教师创设有疑问且有情趣的问题情境，对整节课的教学十分重要。例如：在教学平面直角坐标系的新课引入过程中，创设这样的情境：（师）请第四排第三列的同学站起，（同学站起后），（师）这是用几个数说明了他的位置？同学们能说一下自己在教室的座位位置吗？学生根据设疑，认识到数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解和应用，发现现实世界所蕴藏的一些数与形的规律。直观形成直角坐标系的概念，为建立坐标系打下基础。然后，进一步设疑：在现实生活中，用某一对数来确定某一个位置的现象还有吗？通过创设这一设疑式情境，把学生引入与所学内容有关的情境中，触发学生产生弄清问题的迫切心情，使思维处于活跃状态，学习有了主动性、积极性。体会到数学就在身边，数学的应用就在眼前，形成学数学用数学的良好意识。创设设疑式情境，可贯穿在整个教学过程中，处处都可以设疑。这样，具有情感上的吸引力，时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，学到了知识，提高好能力。（二）创设讨论，操作式情境，深化感悟。在数学课堂中，感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径，作为数学老师要为学生感悟数学创设和谐的情境，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，自悟自得，并能在实践活动中深化感悟。创设讨论、操作式情境，能营造宽松和谐的教学氛围，对探究性问题，需学生在实践中探究，在操作中尝试，在讨论中释疑。通过动口讨论，动脑思考，动眼观察，动手操作，让他们的感官参与教学活动：画图、测量、搜集信息、剪、折、移、转、制作模型等活动情境，不仅使学生主动地获取知识而且丰富了数学活动的经验，培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力，激活了学生的创造潜能。例如：在教学三角形全等时，巧妙设计这一问题：现有一块三角形玻璃板打存成如图的所示三块：问：若到玻璃店配制完全一样的玻璃，三块都带去吗？如果只拿一块去，你看行吗？拿哪一块合适呢？对于这一问题，学生回答各不相同，教学时，我是这样进行的：1、学生动手操作。已知两个角和一条线段，以这两个角为内角，以这条线段为这两个角的夹边，画一个三角形（各组定两角大小，已知线段长度）2、分组讨论。把你画的三角形与组内其他同学画的三角形进行比较，本组所画的三角形都全等吗？（本组自查结果，各组交流结果）3、引导学生讨论归纳出三角形全等的识别方法：角边角，即如果两个三角形有两个角及其夹边分别对应相等，那么这两个三角形全等（ASA），通过讨论，动手操作实践，大家学习的积极性很高，在轻松愉快的活动中，逐步掌握方法和技巧，开发了潜能，深化了教学内容的感悟。（三）创设争论式情境，启迪学生的发散思维数学课堂上，为满足学生的争强好胜心理，教师可根据学生已有的知识结构，有意识地创设争论式情境，给学生设置知识擂台，造成认知冲突，在一个个交锋的回合中，启迪学生的思维，培养学生运用已有的知识经验分析、解决新问题的能力，培养学生思维的深刻性。教师在创设争论式问题情境时，可按照以下形式进行：1、只给出问题的条件（或结论），让学生争论出不同的结果（或应具备的条件）；2、对已给出的条件（或结论）做出增删，让学生在交流争论中归纳出原先给定的结论（或条件）的变化；3、对条件、结论完整的问题，先给出条件，让学生在交流、争论中猜想结论，并进行证明等；例如：在教学三角形全等时，可设置这一问题：如图，在ABC中，已知AB=AC，要使AD=AE，需要添加一个条件是_。因为此题从识别ABCACE或ABEACD着手，所填答案不唯一。由此，学生展开激烈的争论，公说公有道，婆说婆有理，这样，在自主探究或合作探究中调动起学生的探索热情，激发起学生的创新意识，有助于培养学生的发散思维。(四)创设试误式情境，优化学生的思维品质数学课堂上，教师可针对学生对某些概念、法则、定理、性质等理解不透彻的情况或在联接中考中的易错易混点，有目的地创设一些具有迷惑性的问题情境，使学生走进迷魂阵，不断碰壁，引导他们走出思维误区，给其指点迷津的过程中，使之吃一堑长一智，错误的思维逐渐弃之，正确的思维得到优化。例如：在教学不等式性质时，让学生观察下列过程：3-5，两边都乘以-2得：-610对吗？学生都知道不对，但问题出在哪里？经过学生的思考，加深了对不等式的性质的认识：不等式的两边都乘以（或除以）同一个负数，不等号的方向改变。再如：怎样用刻度尺检查一个四边形零件是不是矩形？有的同学错答为只须用刻度尺量一下对角线长度，如果相等，则是矩形，否则不是。错误地认为对角线相等的四边形是矩形，此同学对一些基础理论掌握不到位。（五）创设成功情境，品尝胜利的喜悦成功感能使学生产生巨大的喜悦和满足，增添学数学的信心，是激发学生学习动力的关键，进而取得一次又一次成功。为让学生得到成功体验，创设成功情境时应注意做到：1、根据学生基础的上、中、下不同层次，创设易、中、难不同层次的问题情境，使他们跳一跳都能摘到桃子。2、创设与本堂内容紧密相关的历届中考题（原题），使他们解对后体会到我也会做中考题。3、学生获得成功时，要适当的肯定、赞许、鼓励，充分利用学生因获得成功而激发他们更大的求知欲望。总之，创