学科教育论文-初中物理新课程中“探究性学习”及评价刍议.doc

学科教育论文-初中物理新课程中“探究性学习”及评价刍议摘要：随着九年义务教育物理新课程的实施，“探究性学习”贯穿于整个物理教学之中，本文在教学实践的基础上，总结归纳了初中物理新课程课堂课外“探究性学习”教学模式及“三位一体”的评价体系，并阐述了由“探究性学习”及评价的实施所带来的教育教学工作的可喜变化。关键词：初中物理探究性学习模式“三位一体”评价体系联合国科教文组织曾在一份报告中指出：21世纪的文盲将不是不会识字的人，而是不会学习的人，为了适应21世纪的战略需要，世界各国竞相调整基础科学教育的培养目标，大力进行教育教学改革，特别是重视基础教育课程，变革学生的学习方式，重构教师在教学过程中的指导作用，由此促使教育能适应知识经济信息网络时代培养高素质创新人才的需要。很多有识之士指出：我国传统的科学教育过分强调以传授科学知识为主，把学生当作接受知识的容器，向学生讲授，灌输自然科学的大量知识及一般规律，学生的学习偏重于机械记忆，分层理解和简单应用，学生的学习是一种被动的接受性学习，而忽视了学生科学素养，人文精神的培育，即在知识技能上“重理论、轻实践”，在评价中“重分数，轻技能”。这种学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养，如果不能有效转变，将会影响整个国家的人才战略，影响我们社会的可持续发展。因此，我们的教育应大力提倡改革，在人才教育培养观念上实现“两个转变”，一是由继承性教育向创造性教育转变，二是由知识立意向能力立意转变，使学生由被动接受知识向主动获取知识转化，培养学生自主获取知识、信息的能力，实事求是的科学态度和敢于创新的精神，即要培养学生个性健康发展。随着九年义务教育物理新课程的实施，初中物理新课程的课堂教学已经开始由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学，这种课堂环境的重组和优化，必然促进学生的学习方式发生重大变革，“探究性学习”就是为了适应这种新的变革而倡导的一种新的学习方式。而且这种学习方式贯穿于整个物理新教材之中。探究性学习是指在教师指导下，在学科领域或现实生活情境中，通过学生自己探索式的学习研究活动，在摄取已有的知识或实验的基础上，经过同化、组合和探究，获取新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。我校初中物理“探究性学习”课题组全体教师以理论作指导，通过“两引一放”即引进模式、引导探究、放手探究的程序，在实践的基础上不断摸索，构建了以下初中物理“探究性学习”模式及评价体系。一、构建初中物理课堂“探究性学习”教学模式根据物理学科知识与课型特点，我们将物理课堂“探究性学习”分为：实验式和理论式。1实验式所谓实验式探究，就是在科学探究过程中主要是通过做实验来解决提出的科学问题的一种探究方式，根据问题性质的不同又可分为以下两种模式。规律原理探究规律原理探究是根据物理规律、原理等，先设置一个情境，让学生提出问题，然后猜想，再通过设计实验、开展实验、分析论证来证实猜想是否正确，我们归纳为“八步教学法”，其流程图如下：设置情境提出问题猜想设计实验进行实验分析论证评估交流拓展延伸如案例1：探究浮力大小与哪些因素有关设置情境：演示实验，将乒乓球放入水中后，乒乓球从水中浮起来，将比乒乓球小的铁球放入水中，铁球沉入水底。提出问题：物体在水中受到的浮力跟什么因素有关？猜想：学生通过观察实验现象，猜想出了可能与物体的密度、物体是否空心，物体形状等因素有关。设计实验：学生根据控制变量法设计出了以下实验：将相同体积的铁块和铅球浸入水中，用弹簧测力计测出其得到的浮力。将不同体积的铁块浸入水中，测量其受到的浮力。将同样大小橡皮泥做成实心和空心放入水中，观察其在水中的状态。将同样大小的橡皮泥做成球形和方形放入水中，测出其受到的浮力。进行实验：学生分组实验，分别按照以上实验方案进行实验，记录了以下测量结果或观察结果：将相同体积的铁块和铝块浸入水中受到了浮力相等。将不同体积的铁块浸入水中，体积大的受到的浮力大一些。同样大小的橡皮泥做成空心的比实心的受到的浮力大。同样大小的橡皮泥做成球形和方形受到的浮力相同。分析论证：学生根据实验结果分析：物体受到的浮力与物体的密度无关，与物体是否空心有关，与物体的形状无关。评估交流：学生对自己在实验中的成功和不足之处作出了较高的评价，其中一组在总结自己实验的成功之处在于组内的同学之相互协作，配合得当，并找到实验中的不足之处，橡皮泥取同样大小的时候并未完全相同，在做成空心时开始并没有漂浮在水面上，重做时，橡皮泥沾上了水，给实验带来了一些影响。拓展延伸：通过上述过程知道了浮力的大小与物体是否空心有关，进一步延伸探究浮力的大小与物体浸入液体体积的关系，学生再次猜想设计实验得出结论。测量设计探究测量设计探究是针对物理教材中的测量问题，依据物理原理，通过设计多种测量方案，进行实验，而设计的一种探究方式，我们归纳为“五步教学法”，它的流程图如下：提出问题设计实验进行实验评估交流拓展延伸案例2：测量小灯泡的电功率提出问题：怎样测量小灯泡的电功率？设计实验：学生通过分组讨论了以下实验方案：用电功率表，直接测出。根据公式P=W/t，记录电能表上铝盘转过的周数和记录时间来测量计算得出其电功率。根据公式P=IU，通过用电流表测电流、电压表测电压来测量计算电功率。进行实验：学生分组进行实验，由于第种方案实验室没有电功率表，学生按照第种和第种进行实验。评估交流：学生通过实验评估得出，应用第种方案测量既快又方便。拓展延伸：通过实验，学生已经发现用电流表和电压表可以很方便地测出小灯泡的电功率，如果实验中只有电流表（或者只有电压表）能不能测出其电功率呢？学生讨论分析具体的方案。2理论式科学探究不仅是动手做实验，但如果把“探究性学习”等同于做实验，那是对“探究性学习”认识上的肤浅，理论式探究对于培育学生科学的研究思维方式和收集处理信息能力有极其重要作用，我们将理论式探究分为两种以下模式：数理推导法数理推导法是学生在情景基础上，发现问题，通过建构数理模型，充