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学科教育论文历史教学如何培养学生的创新能力摘要国际教育界认为,知识经济时代的主题是实施创造教育,培养创造型人才。本文从以下四个方面对历史教学中如何培养学生的创新能力做了有益的探讨。1改变传统的教学模式,精心创设问题情境。2改革课堂教学内容,教给学生怎样创新。3改变训练方法,使学生有机会创新。4教师要有勇于创新的精神,起示范作用关键词历史教学创新能力激励机制二十一世纪已经来临,知识经济时代的钟声也悄悄响起,联合国教科文组织预测,“二十一世纪是创造教育的世纪”。国际教育界认为,知识经济时代的主题是实施创造教育,培养创造型人才。尤其是在3+X模式的高考出现后,特别注意考查学生的创新意识和能力。故此,对学生创新能力的培养已经成为中学历史教学的一个重要任务。为此,就我的一些教学实践,谈点粗浅的看法,以求教于各位同仁。一、改变传统的教学模式,精心创设问题情境1营造生动活泼的课堂气氛。传统的教学模式是输灌式,教师“一言堂”,采取“填鸭式”的教学。不仅授课形式单一,课堂气氛沉闷,而且学生的学习积极性、主动性很难发挥,学习效率也很低。更谈不上有什么创新了。故此,教师要想方设法通过各种途径、方法来活跃课堂气氛,改输灌式教学为讨论式、问题式或探究式,充分发挥学生的主体作用,通过设疑、探索,来刺激学生的学习兴趣,调动学生的思维,使他们的创新能力得到培养和发展。2设置历史情境,给学生留有思考的时空。有些教师在一节课上完之后,既不进行小结,也不布置思考题,似乎一堂课把什么问题都解决了。这是不符合学生的认知规律的。教师应设法设置一种历史情境,要求学生在此历史情境中,能自主地以所学知识判断其真实性,考查或培养学生对知识灵活应用的能力。二、改革课堂教学内容,教给学生怎样创新1适当打破现有教材的束缚,选择介绍一些史学研究的新成果。历史的创新思维主要表现为根据固有的史料,能够从不同往常的角度来分析、归纳,最终得出一个新的结论。教师在传授教材知识的同时,可适当介绍一些史学研究的新观点,培养学生的创新能力。当然,新观点的介绍决不能以追求表面的热闹为创新,也不能以个人臆测或道听途说的材料,来对一些重大的历史事件或人物随意评说。这不仅不能提高学生的创新能力,反而会引起学生认识上的混乱。故此,新观点的介绍必须要注意严谨性、科学性。例如在讲授中国古代农民起义作用问题时,我向学生介绍了史学界的一种观点认为农民起义是消极作用为主。理由是①农民起义短则几年,长则数十年,长期战争破坏了社会生产;②农民起义领袖建立的农民政权比封建王朝还要腐败等等。尽管此观点不太全面科学,但却能从另一个角度重新认识历史,引人深思,对学生的创新能力的培养是有一定启发的。2在讲述中要善做比较,从历史发展的角度来说明问题。例如人物是历史课中最易使学生发生兴趣的因素,因为不同的历史人物,都有他的不平常的活动和事迹。任何突出的历史人物,都是在他所处的那个历史背景或历史条件下产生的。因为人类历史发展是不平衡的,各个地区、国家、民族的具体情况也是不同的。历史人物所在的历史背景也因时因地而异。如在讲授“太平天国运动”时,我设计这样一道比较题洪秀全与马克思几乎是同一个时代的历史人物,为什么前者创立的是人间天国的思想,而后者却创立了科学共产主义思想呢通过比较学生会得出结论因为洪秀全是生活在半殖民半封建社会的中国,而马克思则生活在资本主义最先发展起业的西欧。三、改变训练方法,使学生有机会创新1教给学生提问技能,促进学生积极思维。教师在教学中应创设一种良好的教学气氛,鼓励学生质疑问难。对敢于大胆提问的同学应给予表扬。学生提出的问题即使很幼稚简单,教师也应认真解答。并注意抓住时机引导学生怎样提才更有意义。对于学生提出的富有思考性的问题,可根据情况因势利导,及时组织大家讨论。2通过写小论文的形式,鼓励学生进行创新。历史小论文不仅可以考查学生的书面表达能力,而且也是对学生进行思维创新的一个绝好题型。就某一史实学生可以充分发挥自己的想象力,从不同的角度加以论述。如孔子兴办私学,广收门徒,是我国古代著名的教育家。可有的学生写出小论文,不同意此观点。认为孔子三千弟子,只有七十二贤。成才不足四分之一,就是在我们今天升学率也是很低。且不说这位学生提出的观点是否正确,但这种敢于向“定论”提出质疑的创新精神应值得肯定。3引入激励机制是培养学生创新能力的必要手段。为了鼓励学生思考探索、创新,培养学生创造性思维能力。教师在教学与考核中要引入激励机制。如,在课堂教学中,根据学生回答问题的次数和质量,对学生的创新能力进行量化,在学期成绩中占一定的比分。尤其对那些有创意的学生多给分,多表扬。这样,就会在学生中大力倡导创新精神,营造了创新气氛。4通过布置课后作业,培养学生创新精神。历史教学要使学生成为有思想的人,而不能让学生只是简单地记住答案或一种权威性的解释。而课后作业不仅是巩固教学效果的重要手段之一,也是培养学生创新能力的一个重要途径。每节课后,教师可以适当地选择一些历史史料,让学生课后阅读回答。学生通过分析各种史料,思考这些史料的可靠性、权威性和可信性如何经过一番探究,避免了死记硬背教材结论的弊病,加深了对历史的理解,同时也促进了学生创新思维的发展。四、教师要有勇于创新的精神,起示范作用作为一个新时代的历史教师不仅要拥有扎实的历史专业知识,而且还应具备创新的意识和精神。因为在全面实施素质教育、新旧教育观念猛烈碰撞的今天,历史教学改革中的许多问题既没有固定的模式,也没有现成的结论,更需要教师进行有目的、有计划地探索创新。决不能满足于对教材的掌握,不能墨守成规,书云亦云。而应该把自己在读史中的体会、感受、想象及思维创新的过程告诉学生,以培养学生在学习历史养成勤于思考的习惯,增强对创新思维的认识。例如,在分析“第三次科技革命的兴起”的历史条件时,学生依据教材,绝大部分只能回答出科学理论的重大突破;科学技术具备了一定的物质基础和技术基础;社会的需要等三个方面。实际上这是不太完整的。这时,如果教师能启发学生联想第一次、第二次科技革命的前提和条件,就不难得出“二战后资本主义相对稳定的发展和国家垄断资本主义的发展是第三次科技革命兴起和发展的政治保障。”尽管这个观点也不见得是十分科学,但至少有益于培养学生多角度思考问题的习惯。当然,教师在教学生涯中还需要不断的学习充实自己,提高自身的业务水平和理论素质,只有这样才能完成学生求学创新道路上的合格引路人。总之,创新能力的培养应从日常的教学抓起,随着我国教育事业的发展,素质教育的深化,作为中学历史教育工作者,我们应以培养学生的创新思维作为中学历史的灵魂和核心,重视创新思维能力的培养,为国家和社会培养出更多的创造型人才,以迎接经济的挑战。
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