学科教育论文-发掘语文教材中趣味信息的途径.doc

学科教育论文-发掘语文教材中趣味信息的途径兴趣是学习的基础，是促使学生智力、能力发展的内驱力，对学生的学习起着最活跃、最现实、最直接的作用。学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的，培养与发展学生的兴趣，也要在学习实践中进行。课堂是学生学习的主要场所，课堂学习的教材本身就含有丰富有趣的教学信息，所以教师要善于发掘教材的趣味信息来培养学习兴趣，调动学生的学习积极性和自觉性。本文就语文教师利用课堂教学发掘语文教材中趣味信息的途径作一肤浅的探索。文题的艺术性的板书。文章的标题是文章的眼睛，教师利用文题这只“眼睛”来窥视全文的主要内容。根据文章内容的需要，教师用彩色粉笔加以突出或逐层分写文题。教师适当运用色彩调动学生的情感，唤起学生对所学课文的情感倾向，揭示教学重点。如朱自清的绿，有教师用绿色粉笔写“绿”字，让学生对课文内容进行联想，而联想正是阅读分析该课所必需的，有的教师用白色和蓝色粉笔书写有的人两次：有的人（白色）有的人（蓝色）教师启发学生：请大家注意黑板上的两个文题，哪个更醒目？学生回答：白的。为什么？教师解释：黑与白是一组对比色，放在一起的黑衬白，使白色更醒目，这是对比的效果。今天我们学习的这首诗，主要也是采用对比写法，将两种人进行对比。教师运用文题彩色的方法自然引出课文的重点。如“丧家的”、“资本家的乏走狗”，教师先板书文题中的“走狗”，这就是课文的第一部分内容，根据课文的层层批驳的结构特点，依次板书“资本家的”、“丧家的”、“乏”等修饰语。这样，上完全文，文题完整地呈现在读者面前。分析文题结构。文题的“措词”以醒目为前提，以便引起读者的有效注意。文题结构的分析，可启发学生去理解课文内容，有利于学生掌握课文结构，有的用箭标符号，有的用语法符号，还可划横线分析文题。如过秦论，有位教师分析为：过秦论，这里的箭标表示读的顺序，“论秦过”就是课文的中心内容。又如有教师板书济南的冬天：济南的冬天首先教师在“的”上方加一箭标，读为“济南的冬天”，结合箭标讲课文的第一部分；接着在“的”字下方再加一个与此反向的箭标，读着“冬天的济南”，又恰是课文的第二部分内容。讲完课文，也讲清楚了课文的结构。利用语法符号分析文题，更好地把握课文的内容。譬如鲁提辖拳打镇关西的语法结构分析是：（附图图）让学生明白课文的主人公、打的工具和对象，同时教师提问：（）为什么鲁提辖要打镇关西？（）鲁提辖为什么不用器械而赤手空拳打镇关西？这样引导学生思考，顺势导入新课，趣味横生。除了用符号分析文题外，还可划横线来考察。将文题中的词语用短横线划出。如白雪歌送武判官归京，通过结构分析：（附图图）清楚得知与诗有关的内容：送别的气候、形式、对象、回归地点。不忽视文题修辞的分析。运用修辞来定题，使文题生动、形象、含蓄，吸引读者，增强表达效果。语文教师应用一双修辞的眼睛，一副修辞的头脑，善于从文题中挖掘修辞，引导学生进行分析研究，由此达到理解课文的目的。有的文题用比喻，如变色龙，作者把趋炎附势、见风使舵、媚上欺下的奥楚蔑洛夫比作“变色龙”，这不仅暗示出作品的主要人物，而且一语道破其本质特征，收到形象生动的讽刺效果。有的文题运用双关，如多收了三五斗表面上写农村的丰收，实际上是对年代中国农村谷贱伤农的高度概括，巧妙而深刻地暗示了丰收成灾的主题。运用对偶的如得道多助，失道寡助，运用设问的如周总理，你在哪里，这些文题或化抽象为形象，或言在此而意在彼，或互相映衬，或唤起读者深思分析文题所用的修辞容易调动读者的阅读兴趣。探索作者笔名、作品集名的来源。有的作者的笔名、作品的集名有一定的来源，教师利用介绍作者、作品的机会，适当介绍其由来，引发学习兴趣，强化记忆。如李芾甘的笔名是巴金。他年轻时留学法国期间，见一巴姓同学投水自杀，为怀念他，取笔名“巴”姓。一次一位哲学朋友来访，李芾甘正思考笔名中易记的一个字，这位朋友顺口说了“金”字，“巴金”从此就成了李芾甘的笔名。鲁迅的散文集朝花夕拾取“早晨的花，到晚上才拾起来”之义，实指中年以后回忆青少年时代的往事的意思。增强词语教学的趣味性。教师进行词语教学，只单纯地讲解音、义，显得枯燥，为了增强词语教学的趣味，教师口述语源的情节内容，突出其故事性，发挥语源的故事性优势，帮助理解词义；讲清词义发展的演变过程，讲清词义不常为学生所知的差异；从分析词语结构出发，找出具有同一结构类型的词语在表义方面的规律，然后教学生运用其规律推一知十，更好掌握词语；诱导学生联想，让学生发挥联想，由词到物、由虚到实；每个词语都有相应的词义，讲清词义形成的根据，使学生产生启示感，也会收到好效果。如“雪白、血红、柳绿”等词，结构上看都是表颜色的事物名称表颜色的形容词性语素；从意义上看，都有比喻义，表示“象一样”的意思，如“雪白”理解为“象雪一样白”，进而得知“桃红、柠檬黄”等词的含义。挖掘教材中的引文。把名言、史实、谚语等，有选择地组织到文章里，使文章内容丰富多彩，加强文章的真实性，战斗性；增强文章的表现力、说服力，收到言简意明的效果。教学时尽量从课文中挖掘分析引文，领略妙处。有的课文引谜语、成语、对联，有的用名言、格言，也有引用诗歌、歌词、囚歌、日记、俗语，还有引用电文、典故、无需一一列举。如“友邦惊诧”论中“捣毁机关悉被破坏”，是鲁迅从国民党政府年月日的申报上的电文中节录出来，它具体揭露国民党反动派对学生运动的诬陷及镇压学生的卖国罪行。利用情节吸引学生的注意力。小说十分重视结构布局，绝大多数作品都有引人入胜的悬念和出人意料的结局，这本身就生动感人，兴味盎然。上小说时，教师要利用曲折的情节、巧妙的构思来吸引学生阅读理解课文。如我的叔叔于勒，开篇盼于勒，接着赞于勒，最后写菲利普一家急切盼望中的富翁于勒变成了穷水手。这完全出乎菲一家人的意外，也出乎读者的意料，令人惊叹。通过情节的曲折、构思的巧妙的教学，帮助学生了解人物活动的场面及人物之间的关系，逐步深入理解人物形象，深刻认识到资本主义社会人与人之间的关系是纯粹的金钱关系。充分利用实物、图片等的展示。信息论认为，作用于感官的一切外在事物都能转化为信息而进入人们的大脑，摄取知识就是获得大量信息，因而掌握知识的核心心理因素就是感知。而实物、图片的展示是教学中不可缺少的感知手段，教师指导学生运用多种感官，有目的有条理地进行感知，获得感性认识，把书本上的理论知识和实际事物联系起来，帮助学生提高学习兴趣，集中注意力，加深学生对课文的理解和保持深刻的记忆。如上爱莲说，在讲台醒目的一角摆上一盆荷花，粉红的荷花、碧绿的荷叶、清清的水，使“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直、不蔓不枝”的荷花跃然于学生眼前，加深对荷花外形的感性认识，促进了对课文的理解。若没有实物，图片、标本、模型的展示或实验、音像演示等也可增强对教学内容的感知。学生扮演角色，变读者为主人公。语文教材里选编的以对话为主的小说或戏剧，仅靠教师讲解，学生的兴趣不浓。若能触发、诱导、增强参与意识，激发学生的表达欲望，让学生扮演角色，把储存信息的文字载体还原成作者所需传达的真情实感，由被动接受变为主动感受，感受主人公的喜怒哀乐，变苦学为乐学。如上白毛女选场，先让学生钻研剧本，分析角色，背诵台词，琢磨人物，准备道具。表演时，身披破衣的“杨白劳”从怀里掏出包了多层的红头绳，边剥边唱同学们进入作品的意境，如闻其声，如见其人，感受到杨白劳被地主压得喘不过气来，但他对生活、对自己的穷家独女还是满怀希望和热爱。整个欣赏过程中，随着强烈的情感体验，学生受到思想政治教育，提高了鉴赏能力。利用课本已有插图。课本的插图，是根据教材的主要内容绘制的，它紧密配合教材，帮助学生掌握教材。教师利用插图，有益于增强教学的趣味性、形象性。说明文中