学科教育论文-回归人本，架设沟通的桥梁——《师生沟通的艺术》读感.doc

学科教育论文-回归人本，架设沟通的桥梁师生沟通的艺术读感百年大计，教育为本；教育大计，以人为本。在学校教育中，施教者和受教者都是活生生的个体，因此教育活动应围绕是否符合人的规律，是否符合人性的规律而展开，以期取得良好的效果。然而，在学校教育的实际工作中，这一规则却常被自觉和不自觉地违背。在某些领导、家长、学生乃至老师自己的眼中，模范的老师应是吃的是草，挤得是奶，自始自终显得公正、关心、同情的会教书的机器；而模范的学生也应是从不违反纪律，好学不倦的会学习的工具。这种否定个性，否定人性的要求和做法，造成的后果往往是严重地挫败师生的积极性，危害师生的身心健康，阻碍师生的理解与沟通，并直接损害教学的效果。因此，如何回归人本，架设师生沟通的桥梁，这无疑新时期教育工作者面临的一项重要课题。一、人性定位，打破教师、学生的“金身”每一位当老师的都希望自己能和学生和谐共处，有一种正常的、友好的甚至是亲密融洽的情感交流方式。但这种良好的愿望往往总是会落空。学生的貌合神离、阳奉阴违、屡教不改甚至于针锋相对的情况，让教育工作者伤透了心。显而易见，老师如不能准确地了解自己和学生，就不能贴近学生的内心世界，就会增加施教的难度，那么，素质教育也就无形中被架空了。现实需要我们这些为人师者必须在努力开启学生心灵的大门之前，好好地反省一下自己和学生。传统的观念“神化”教师东西太多。“教师是太阳底下最光辉的职业”，“教师是人类灵魂的工程师”，“学高为师，身正为范”,这些固然是在肯定教师和教师所从事的事业的价值，但耀眼崇高的字眼背后,常常遮盖了这么一个事实：教师也是人。我们可以要求他们有超常的业务与道德素质，但不可能要求他们时时为师，处处为范，没有个人的欲望和追求。那种不切实际地要求教师自觉或不自觉地舍弃自我的做法,实际上只能造成教师人格的分裂和人性的悖离。请看：目前我国正常人群心理障碍的比例在20%左右。然而，据国家中小学生心理健康教育课题组前不久对辽宁省内168所城乡中小学的2292名教师所进行的检测结果，却表明中小学教师心理障碍发生率竟高达50%！不久前，国家中小学生心理健康教育课题组采用国际公认的SCL-90心理健康量表这一工具，由心理学专业人士对教师实行检测。检测表明，69%的被检测教师自卑心态严重，另外，嫉妒情绪明显、焦虑水平偏高等也是较突出的问题。影响教师心理健康的因素是多方面的。如不完善的考核制度，不健全的管理体制，不稳定的工作环境，不合理的分配方式等。但一言以蔽之，都与他人和教师不能以人性的角度给自己准确定位有关。一旦一位教师不能够拥有他人和自身所期望拥有的“完美”品质时，其产生的负面的心理压力和后果往往是非常严重的。事实上，这种对教师的不公正定位，常常也导致不正确的学生观。领导、教师、家长自觉不自觉地把这种“好学生”观念表达给学生。那就是：时时维护师道尊严，处处服从老师的命令要求；从不违反纪律；有浓厚的学习兴趣，好学不倦；十项全能，样样皆行。这些要求不但令学生感到不合情理，进而产生逆反情绪，也容易让老师产生失望感和挫败感。而学生达不到这些要求时，人们又以没有“教不好的学生，只是教不好的老师”的观念将责任归结于教师的身上，甚至于以此来对教师进行考评。综上所述，应该看到，长期的违背人性地对老师、学生的定位，损害的只能是师生的心理健康。很难想像，这样的师生群体，怎么能很好的沟通与交流。因此，打破好教师、好学生的“金身”,无疑是直接有利于师生更好地交流的。二、人文关怀，架设师生交流的桥梁马斯洛认为人类行为的心理驱力不是性本能，而是人的需要，他将其分为两大类、七个层次、好象一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、自我实现需要。教育活动的施受者都是活生生的个体，从这个角度说，教育内驱力应是满足自我需要,达到自我实现。老师的教育教学,如果忽视这些需要，是难以取得好的效果的。中学生正处于人一生的第二次生长高峰。其生理、认知、情感、意志、自我意识都得到了迅速发展，是一生中身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期。他们既渴望得到大人的关注和理解，可同时又将自己的心灵之窗关闭起来。所以，师生的沟通如果不能站在人性的角度，触及学生的内在需要，给学生以人文关怀，只能导致像有关调查说的那样：知识传授的渠道在拓宽，师生情感交流的渠道却在不断缩小。那么，如何给学生以人文关怀，促进师生更好的沟通呢？我以为以下两点非常重要：（一）应该有尊重学生，平等地对待学生的意识。“尊重”是健康人格中的正常需要。人们生活在社会中，总是希望得到别人的尊重，也想去尊重别人，尊重他人，就是对他人的能力与成就的肯定与赞赏。作为教师，能不能、会不会尊重学生，这也是一个重要话题。作业不整齐，学习成绩不好，违反纪律，不是心平气和的教育，而是严厉的批评和斥责。斥责教育的阴影总徘徊在某些师生的周围，学生非但体验不到学习的成功乐趣，反而产生与教师对立的情绪。因此，我们必须学会积极地无条件的尊重学生。首先，把学生看成独特而有价值的人接纳之。在教育学生的时候，教师总习惯于指出甚至夸大学生的缺点，把其贬得一文不值。使学生在情感上难以接受。尊重学生就应肯定每个学生身上都有自己的优点和不断进步的潜力，只有这样，才能给学生以自信,引导学生不断进步。其次，尊重意味着信任。在加强监督的基础上，给学生以足够的信任，这是教育者对学生人格的尊重。传统教育强调“管教”，提倡“棍棒之下出孝子”，“严师出高徒”，虽不无一定道理，但缺乏对受教者的信任，是难以行成师生沟通氛围的。再有，尊重意味着保护隐私。学生的家庭，成长经历，个人的成绩，所犯的过错,只要是有利维护学生自尊心的，施教者就应积极保护。（二）要有共情意识。教师要想真正走入学生的内心世界，就应设身处地体会学生内心感受，从而理解学生的所思所想，所作所为。所谓共情，就是推人及己，推己及人以达到情同此理，心同此心的意思。为此，教师不仅应主动地去了解学生，更应把自已的体会告诉学生，助其了解自我，剖析自我，产生被理解、接纳的激动之情。晓之以理，动之以情，在共同的情感体验中，何愁达不到相互的沟通与理解呢？(三)要真诚对每一位学生的意识。以诚待人，是为人处世之根本。教师在与学生沟通中，不能刻意扮演教师角色，而应将真正的自我表现出来，让学生了解你是真诚可靠的人。只有表现出真正要与之分担一切喜怒哀乐情感，学生自然也就乐于将内心的情感与你分享。当然，真诚是自然流露，但不能完全失控，要