学科教育论文-在《幼儿活动设计》课程教学中实施研究性学习.doc

学科教育论文-在幼儿活动设计课程教学中实施研究性学习【摘要】本文首先概述了研究性学习的基本理论，接着分析了幼儿活动设计课程代写论文实施研究性学习应有的理念和采用的具体类型，最后提出了幼儿活动设计课程实施研究性学习过程中的成功点、存在问题和改进方向、途径。【关键词】幼儿活动设计课程研究性学习一、研究性学习基本理论概要1.幼儿活动设计课程目标幼儿园活动设计是在幼儿园课程改革下应运而生的一门新学科。它立足于运用教育学与心理学知识，克服以往六门教学法中内容重复、相互割裂、脱离幼儿园教改实际的不足，将课程理论与教学设计相结合，以新的教学训练形式，着意培养幼儿教师的设计和组织幼儿园活动的能力。该门课程目前在幼儿园教师的职前培养和职后培训中被广泛采用。2.研究性学习的概念研究性学习是指在学校各个学科的教学活动中学生在老师指导下以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。根据现代教育观念，学员在学习中所采用的学习方式，必然会与他今后的生存保持某种内在的一致性。因此，如果在幼儿教师的职前培养和职后培训过程中不培养学员应用知识和解决问题的能力，那么学员还能在什么时候获得这些能力呢？本课程是一门直接影响学生教育观念、教育思想、教育行为的教育专业课，笔者认为首先应该把研究性学习作为学习本课程的一种最佳学习方式。3.研究性学习的特征和意义（1)激发学员对本课程的学习兴趣，教育研究需要有教育理论的指导，特别是学员在查阅文献时，可以接触到大量现代教育思想，也对当前幼儿园教育改革有更多的了解。同时，他们通过自己的研究可以去印证相关理论更好地指导实践。（2)有利于培养学员综合运用知识的能力和创新能力。在研究过程中，一方面需要综合运用所学过的心理学、教育学的知识来解决教育问题；另一方面也需要运用到学科专业知识和其它各方面的知识。（3)增强教学的开放性，发挥学员学习的自主性和独立性。学员通过搞研究扩大了视野，对各种问题都有不同的看法，思维更活跃，在学习上也会更加自觉和主动。教师在指导学员开展研究的过程中自身也要不断吸收新的思想，使自己的观念在不断的变化更新，同时也感受到学生的变化，达到教学相长的目的。（4)让学员掌握科学的研究方法，培养学员的科研意识和能力。21世纪的幼儿教师不能再是以前那种“教书匠”，而应该是既会教书、又会育人，更会搞科研的研究型教师，这是社会对教师的要求。所以,对学员的科研意识和科研能力的培养非常重要，掌握了科学的研究方法，也会使他们将来在幼儿园教学中更好地指导幼儿开展研究性学习。二、本课程实施研究性学习应有的理念1.平等观研究性学习强调学员的探究和实践体验，教师应改变以往从讲理论到评设计都是主角的“一言堂”状况，以一个组织者、指导者、促进者和参与者的身份，通过为学员构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将知识加以综合、应用于实践的机会，帮助学员形成积极的学习态度和科学的思维方法，提高学员的创造能力。2.互动观在学员对某个课题进行探究、获取和应用知识的过程中，与教师、各种物质媒体，以及幼儿园的教师、幼儿的互动是必不可少的。只有通过这种多方位多角度的互动，才有助于将学员对整个课题的认识引向更全面和深入的层面。三、本课程实施研究性学习采用的具体类型1.体验式笔者在从事幼儿教师的职前培养和职后培训中，感到这些在岗或是未上岗的幼儿教师，无论是文化知识水平还是探究能力总体上是比较低的，所以研究性学习的目标和类型都必须根据具体的教学对象所处情境对教学内容的理解程度和接受程度作具体分析。所谓体验式的研究性学习一般是以调查、实践、现场考察、参观访问等形式，体验获得研究专题结论的过程和体验探究的过程。强调的主要是一般的研究技能，不强调跨学科知识的高水平综合运用，不强调撰写研究报告和论文等结果的表现。例如，在研究艺术领域的活动如何组织时，我们组织学员到幼儿园现场观摩不同内容的艺术活动，包括唱歌、韵律活动、打击乐、绘画、手工、欣赏等。通过直接的观察和体验，并与幼儿园的教师交流，使学生深刻理解艺术领域活动的目标和内容，并能通过自己的总结和归纳掌握不同内容的活动在设计、组织和实施过程的区别和要点。这种学习方式不但有助于学员理解理论知识，更能锻炼他们初步的研究问题的技能，为更深入地开展研究性学习打下基础。2.情景式选取幼儿园教育活动中的真实场景，或学员与教师一起模拟的场景来创设问题情景。由于课程的时数和条件比较有限，选取真实场景就受到了一定的限制，一般采取教师到幼儿园拍录像或学员参观和见习幼儿园活动的所见来引发问题。如根据幼儿园教学活动、游戏活动、劳动、一日生活等的录像，让学生展开讨论，自定研究主题开展相应的课题研究。在研究幼儿创造性游戏的指导方法时，笔者就到幼儿园拍摄了几组幼儿开展角色游戏（如娃娃家、医院、超市）、结构游戏（如搭积木、玩沙）等的情景，播放给学员看。由学员对情景中出现的幼儿的各种表现情况进行分析讨论，并确定一种以游戏为研究的主题，深入地探讨在游戏的不同阶段教师具体的指导策略。由于有具体的游戏情景作背景，学员研究活动的目的性更强，研究欲望更高，研究效果更好。3.与信息技术融合教师通过各种媒体向学生呈现与课程内容有相关联系的背景信息来创设问题情景。具体可通过让学生阅读相关文字材料，浏览相关图片，观看音像资料和视频剪辑等方式，促使学生对相关的内容感兴趣而开展研究性学习。如教师向学生提供一些名师的精彩教学片断，或本班、本级同学在实习过程中成功的课例录像等。因为资料所具有的吸引力激发了学生主动探究的兴趣，她们通过课堂上看、听、议、思以及教师的适当点拨，并结合课后到图书馆、书店、上网等多种途径查找资料，以小组的形式进行课题汇报。改变了以前教师一言堂的教学模式，使学生对当前幼儿教育改革的方向、趋势有所了解，从中找到自己案例设计与优秀案例设计的差距，在教师指导下自我完善，达到主动探究、自主学习、自我进步的教学目的。目前幼儿园的教学模式可谓百家争鸣、百花齐放。作为幼儿园的教师不仅要了解教学模式的种类和做法，更有必要掌握各种模式的优点和局限性及发展趋势，便于在工作中有选择地进行运用。为此，我们专门开展了这方面的课题研究。为了便于学员开展研究，我们在校园网(IP地址为)上提供了丰富的教学设计案例，并在视频系统上放置了各种教学模式的课例录像，还列出了部分的参考书目和网站，供