学科教育论文-在纠正错误中培养学生的自主学习能力.doc

学科教育论文-在纠正错误中培养学生的自主学习能力为了与高中教学接轨，近年来各地中考试卷中陆续出现了一道“书面表达”题，而且所占分数比例不小。这就使初中英语教师在日常教学中更加重视对学生“写”的训练。而学生根据教师的要求写作之后，都会等待一个快速的反馈和评价：是好是坏？是对是错？这就要求教师要勤改勤批。可是教师把几个班百余本作文本中的错误，诸如语句不连贯、误用标点、拼写不正确等等，一一用红笔指出并改正，又在上课花不少时间讲评之后，收到的效果却不甚理想。学生往往对教师的修改及评语搁置一边，其中一些错误还会一而再、再而三地出现在以后的作文中。教师抱怨工作量大，学生也感到写作能力提高不明显。那么，如何解决写作教与学中存在的上述问题呢？笔者认为，教师首先要正确认识和对待学生的错误，同时发动学生参与纠错，只有师生协力才能有效地解决这一问题。一、对初中生英语作文中常见错误的分析及对写作教学的启示（一）常见错误以2002年某县中考作文试卷为例，仅摘录其中有代表性的错误如下。例1Theoldwomanwithasmileandsaid例2TherewasawomansatbesideWanglei例3Thebusseatswerefullofpeople例4Onedaymorning，Lileiwenttotheparkplay例5Shewastoooldtostanded例6Sohehelpedthewomangotonthebus例7Helethertositdown例8LintaowasagoodstudentHeoftenhelpsotherpeopleHegotoschoolbybusasusualHefindaseatandsitdown例9Leileisaid，“Oldwonan，pleasesithere！”例10Theboylethersithisseat例11Atfrist，theboydidntseeher例12Therewasaoldwomansittingonthebus（二）对以上错误的分析把以上错误与错误分析理论进行对照，我们可以把它们归结为以下三类。1语际语言错误（interlingualerrors）这类错误是由于学习者把本族语的语言和文化习惯带到目的语的学习和运用中造成的，即迁移理论中所指的语言负迁移。如例1的错误：该生想表达的是“老大娘笑着说”，结果受母语的干扰把withasmile这个介词短语用作了动词。例3的错误：“汽车座位上坐满了人”，该生没有考虑无生命名词的所有格形式而导致错误。再如，例9的错误则是受母语文化的干扰所致。学生想表达“老人家，请坐这儿”，可却把oldwoman套用过来作称呼用，显然违背了英语国家的文化习惯。其他如例4也属于这类错误。2语内语言错误（intralingualerrors）这类错误不是由于学习者的母语负迁移造成的，而是因为学生者对目的语规则理解不对或学习不全面而引起的。如例2的错误就是学生对Therebe句型掌握得不够全面所致。例5的错误则是对tooto结构的误用。其他如例6、例7、例8、例10也属于这类错误。3其他方面的语言错误（othererrors）在实际的语言运用中，由于受精神疲劳、注意力不集中、心情激动等其他因素的影响，人们也会出现笔误或词不达意等一类的语言错误。如例11atfirst成了atfrist，很有可能是学生考试时的情绪所引起的笔误。例12也是如此。这样的错误如果在平时稍加注意就能避免。（三）对初中作文教学的启示从上面的错误及对它们的分析可以看出：学生的错误多属语际语言错误或语内语言错误。而这些错误并不是一时就改正得了的，需要一段时间花很大的气力才行。因此，在初中的作文教学中，应注意排除母语干扰，多进行两种语言和文化的对比分析，加强字、词、句子结构的基础训练，同时还应做到以下方面。1正确认识学生作文中的错误。从科德对学习者言语错误所描述的三种不同类型来看，“有错必纠”的方法只有可能对那些“系统的语言错误”（systematicerrors）会产生一定的效果，而对那些“形成系统前的错误”（persystematicerrors）和“形成系统后的错误”（postsystematicerrors）则起不到什么作用或起的作用相当微小。而且，过多地纠正学生的错误，会使学生心理上产生自卑感，觉得自己没能力学好写作，也就不去查找错误原因了。12分析错误以促进教学。科德指出：“语言学习是发现语言中底层的规则、范畴和选择体系的过程。这些规则、范畴、体系，学生是通过教师向他提供的语言资料进行某种处理活动而发现的。错误乃是这一过程性质的反映。”2也就是说，外语学习者的言语错误向教师提供了学习者如何学习或习得语言，展示了其在学习过程中所使用的学习策略和步骤。因此，在作文教学中，应经常对学生的错误进行分析和研究，帮助自己预见到，在某一教学阶段中学生可能遇到的困难，从而在教学中采取主动，做到心中有数。3发动学生自行纠正错误，锻炼其自主学习能力。既然“有错必改”不是灵丹妙药，我们在作文批改中，就没有必要把学生的错误全部指出来一一改正。但是让那些错误存在而置之不理是肯定不行的。汉德里克森曾得出结论：“假如外语学习者的错误妨碍了交流，影响了学习目的语，而且这些错误经常出现的话，改正错误确实会让学习者在语言的熟练程度上有所进步。”3张国扬和朱亚夫也指出，对“有的错误，尤其是学生根本不懂得某一规则或某一规则学得不全面而犯的错误，教师可作一些适当的解释和更正，这样可以使学生从错误中学得一些新的语言知识，以指导以后的语言实践。”而对有的错误，则可以“让学生自行更正，这有助于学生在自我更正的过程中积极地思考出错的根源，从错误中吸取教训。”4笔者认为，正确引导学生自行改错，还有助于培养学生的自主学习能力。二、作文教学中如何培养学生的自主学习能力针对初中班级普遍人数多的特点，笔者经过探索与实践，发现发动学生积极参加作文纠错活动，在纠正错误的过程中可以培养他们自主学习的能力，提高其语言运用水平。笔者常采用的方法如下。（一）同桌互改学生上交作文后，教师先粗略地把作文中的错句、错词等用各种记号如画线、画圈等标出，并记录下较为典型的错误。然后在课堂上把作文本发还给学生，让他们同桌互换。接着学生花五六分钟的时间，用不同颜色的笔批改对方的作文。碰到难以解决的问题时，两人可以互相商量。在整个过程中，教师在教室内巡视，起到指导、帮助的作用，然后集中讲评典型错误，指出正确的表达方式，加深学生印象。（二）小组成员互改将全班学生分为若干组（一般四人一组），小组成员间互相交换作业，用不同颜色的笔进行第一轮批改（大约五分钟）；然后把改过的本子又与组里的同学交换，进行第二轮批改（是在别人改过的基础上再寻找错误的，所以大约只要三分钟）；以此类推再进行第三轮的批改。其间鼓励学生讨论，互相问答，商定修改意见。教师在一旁解答，不多干预。也就是说，一个人的作文交给教师前已被别人改过三次了，然后再由本人根据同学的批改和自己的反思，重新誊写一遍后上交，这一步是“给学生一次重写文章的机会”，5以培养学生自主寻错改正的能力。此时的文章已经比批改前进步多了。（三）典型作文共同改从学生作文中挑选一两篇典型错误较多的文章，课前抄在黑板或投影片上，上课时出示让全班同学一起改正错误，并要求学生说出理由。对于这样的作文改错，学生的积极性很高，都争相发言纠错。（四）选出佳作点评每次批改文章时，教师可选出若干佳作加以点评。例如，有的文章结构清晰、主题突出；有的学生能学以致用，刚学会的好词好句马上用到文章中；有的前后句搭配和连贯很有特色，等等。各有千秋的文章呈现在学生面前，使学生有一种成就感，也就不会怕写作文了。在进行以上这些活动时，教师不是批评者而是一个提供帮助者。而学生则在批改别人的文章时，尽力与同桌、组员、老师合作，学着用批评的眼光去发现问题，达到帮助别人纠错和提高自己水平的目的。这种以学生为中心的批改作文方式，具有以下优点：1以学生为中心，学生主动发现并解决问题，对学习有主动性和责任感；2学生在整个过程中都参与合作，心理上的自卑感逐渐消除；3增加了生生之间、师生之间的交流，提高了学生的语言表达能力；4减轻教师的工作量；5实现了从传统写作教学中以教师为中心的授课模式向以学生为中心的教学模式的转变。根据错误分析理论，学生在语言学习中出现这样或那样的错误是难免的。学习者在言语交际活动中，首先考虑的是意义的表达，在他们的语言规则没能内化的时候，语言形式上的有些错误是语言学习中的必经阶段。应用语言学家杜雷和贝特曾说过，不犯错误是学不会语言的。作为教师，关键是要用怎样的态度去面对这些错误。库克也说：“如果一个学生犯了错，这并不是老师、教材或这位同学本身的过失，而应是学习过程中在所难免的自然组成部分。”6初中生写作时出现的各种各样的错误是正常现象，而促使学生主动发现自己的错误及别人的错误并加以改正，以锻炼其自主学习的能力，则是初中写作教学中的一个有益的尝试。这种方法不仅提高了学生的学习兴趣，而且在自主训练的同时，唤醒了学生对语言形式的意识，也大大提高了学生的语言表达能力。参考文献：124张国扬、朱亚夫：外语教育语言学，广西教育出版社1996年版。3TakaYoshi，MakinoLearnerselfcorrectioninEFLwrittencompositionELTJournal，1993，（47）