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学科教育论文-地理图象导学法初探.doc学科教育论文-地理图象导学法初探.doc

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学科教育论文-地理图象导学法初探地理图象导学法是近年来在福州市部分中学开展研究的课题之一,有一定的教学使用价值。本文就该课题概念、观点、教学过程及其现实意义谈谈个人的初步看法。一、地理图象导学法的概念图象是指根据教学大纲的目的要求、教材内容和学生的知识水平等而设计的地理图和画组成的系统,包括教学挂图、地图册、附图、插图、填充图册、地理图片、自制教学挂图、板图、板画、幻灯、投影和录像等,以及地理模型、地理标本和地理教学仪器(地球仪、三球仪等)等的示意图。导学是指在教师启发指导下,学生积极思维,自觉探索、解决问题的教与学的过程。地理图象导学法是指以图象系统为媒介,教师提出一系列问题并引导学生通过观看图象,积极思维、自觉探索问题,从而获取地理知识,提高地理能力、智力的教学模式。二、地理图象导学法的教学过程根据教学内容的特点,一课时由一个或数个教学环节组成,例如“黄河的忧患、根治”一节课可以由“黄河的忧患”和“黄河的根治”两个环节组成。而每个教学环节又由四个教学步骤组成。这四个教学步骤是:①创设问题情境:是指教师提出问题前的准备阶段,包括教师启发式的导言、展示系统图象、学生的读、听、看等。例如“黄河的忧患”的教学,教师可以先通过导言,激发学生兴趣,然后展示系统图象(中国地形图、黄河流域水系图、黄土高原景观图片、“地上河示意图”等,让学生观察。②提出问题:教师根据教学大纲、教材内容、学生的知识水平和所展示的图象,提出一个或几个问题(同一个教学环节的几个问题具有相关性)。同时,指导说明解决问题的方法和途径。例如,上述“黄河的忧患”四个问题,教师可以引导学生通过阅读图象和利用已学的知识思考和解答。③探索问题:在学生独立思考和探索问题的基础上,请个别学生起来解答问题或上台指着图象解答问题,其它学生提出补充和修改意见。其间,教师可根据学生回答情况,作适当的补充说明和启发,以便于帮助和引导学生提出补充和修改意见。④总结问题:教师根据学生的发言情况,指图作补充、修改、归纳和总结。三、地理图象导学法的基本观点及其理论依据第一,地理图象不仅起直观教具的作用,而且是围绕系列问题,精心设计的,符合逻辑思维规律(由简到繁、由已知到未知,由具体到抽象等规律),有利于启发学生思考问题和解答问题的教学媒体。它始终贯穿于教学的每一个环节、每个步骤。第二,要求教师“变教为导”,强调教师所起的作用不仅仅是传授
编号:201312091819043577    类型:共享资源    大小:9.84KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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