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学科教育论文-基于任务驱动的《大学计算机文化基础》课程教学模式研究与实践.doc学科教育论文-基于任务驱动的《大学计算机文化基础》课程教学模式研究与实践.doc

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学科教育论文基于任务驱动的大学计算机文化基础课程教学模式研究与实践摘要大学计算机文化基础是非计算机专业学生掌握计算机技术的入门课程,授课的对象广,且已经具有一定的计算机基础操作能力。如何在有限的课时中,让学生掌握计算机基础知识并灵活运用于本专业的学习过程,是一个有待研究的问题。本文探讨了如何采用基于任务驱动的方法进行大学计算机文化基础的教学,提高学生主动学习意识以及灵活运用知识的能力。关键词任务驱动;教学模式;教学改革1前言大学计算机文化基础是非计算机专业学生认识、掌握和应用计算机技术的入门课程,其操作性强,授课的对象广,并且学生已经具备了一定的计算机基础知识和操作能力。所以,在教学过程中,应以尊重学生的主体地位为着眼点,以激发学生的学习兴趣、增强学生的学习自觉性、培养和提高学生的动手实践能力为目的,在坚持理论与实践紧密结合的同时,突出教学的实践性。因此,我们采用“任务驱动”教学模式贯穿于整个大学计算机文化基础课程教学过程。以下分三个方面进行说明首先,对目前兄弟院校的大学计算机文化基础课程教学模式进行比较研究;其次,依据计算机技术的知识特点,遵照基于“任务驱动”的教学思想,提出了适合我院生源情况的教学模式;最后,总结全文并指出了实践教学过程中的不足。2大学计算机文化基础课程教学模式比较研究21大学计算机文化基础课程教学模式比较目前,各兄弟学校的教师都已经明确大学计算机文化基础课程操作性强的特点,摒弃了单纯的课堂教学的传统教学模式,将课堂教学与上机实践紧密结合。但仍然有不少学生的学习仍然以机械记忆和模仿操作为主,缺乏创造性、探索性。为了解决此类问题,孙龙国、娄红等提出了“一主三学”的教学模式,在明确学生作为教学主体的地位的同时,提高了学生的创造性和探索性1。谢小艳等提出协作式教学,在上机实训课中推行协作学习,不仅激发了学生的学习热情,也培养了他们的合作意识和团队精神2。实践证明,这些教学方法都有助于提高学生掌握计算机的能力。但是,就以下两方面仍有发展的空间①进一步提高学生学习的主动性、积极性、创造性。②引导学生将计算机基础知识应用于本专业的学习。为此,我们针对大学计算机文化基础课程特点展开讨论。在此基础上,寻求一种更加适合的教学模式。22大学计算机文化基础课程特点大学计算机文化基础课程实践性、应用性强,但是深奥难懂的理论较少。这为学生自主学习或者协作学习提供了可能。其
编号:201312091822583689    类型:共享资源    大小:11.88KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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本文标题:学科教育论文-基于任务驱动的《大学计算机文化基础》课程教学模式研究与实践.doc
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