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学科教育论文-如何建立与实施探究性实验教学模式【摘要】化学是一门以实验为基础的学科。在中学化学教学中，绝大部分新授课含有演示实验，有些是以实验学习来了解物质的性质、制法、用途，有些是靠实验推断出重要的结论。因此设计一些符合学科特点和学生认知规律的教学模式，无疑是适应当前素质教育对课堂教学改革的要求，提高课堂教学效率和教育教学质量的有效途径之一。本文介绍了一种“探究性实验”教学模式在课堂上的运用。【关键词】探究性实验自主探究发现规律解决问题一、探究性实验教学的基本思路强调教学的探究性，是针对传统的注入式教学而言的。传统的教学往往是由教师讲授知识，大量地灌输“权威性”事实。通过验证性实验，让学生观察现象，从而达到理解和验证知识之目的。这样的做法，对发展学生的创新能力收效甚微。从多方面分析比较可知，验证性实验与探究性实验的差异是极为明显的。探究性实验在极大程度上调动了学生的主体参与性，将改变我们习以为常的以教师演示、教师讲解、学生验证为主的实验教学模式。二、探究性实验教学的活动形式探究性实验教学的活动形式可分为两类：一是新课教学中值得探讨的重点难点，以师生协同，边讲边实验为主；二是学生课下遇到的一些较难的综合性研究课题。下面对这两类实验教学的活动形式作具体的讨论。1.第一类探究性实验可依据教学内容，对演示实验进行整合或更新，其基本结构为：程序：引发问题提出假说实验探究总结规律迁移创新功能：明确目标创设情境发现新知获得结论发展能力教师根据教学内容，从教材或生活实际中提出一些富有启发性的问题，设计一些富有探究性的实验，使学生明确学习目标。教师向学生提出问题后，引起学生的好奇、困惑和矛盾，从而激发学生的探索心理，形成探究问题的情境，促使学生积极思考。在教师的指导下，学生自己设计可能的实验方案，组合实验仪器，进行操作。根据实验事实进行讨论、辩析，揭示出现象产生的原因。教师适时点拨，把探究目标引向深入。学生通过一系列的思维活动，概括出有关的化学概念、原理或规律，并使之条理化、系统化。例如，在钠的化合物一节教学中，从“在日常生活中，水通常用来灭火，你相信滴水反能生火吗？”引入，使学生形成矛盾心理。紧接着让某位学生上来实验：在包有过氧化钠粉末（事先不告诉学生）的棉花团上让其滴几滴水，当学生观察到棉花燃烧起来的现象后，明知水使棉花燃烧是不可能的，可又无法解释眼前的事实时，强烈的求知欲望被激发出来，极大地调动了学生探究新知识的欲望，激发学习兴趣。2.第二类探究性实验融合化学知识、技能和方法，表现出一定的新颖性、综合性和开放性。在实验探究过程中，学生遇到的或许是一个简单的问题，但要求通过多种途径去研究，体现思维的开放性和综合性；有时探究的课题，其历程比较曲折，必须深入思考，巧妙设计，体现思维的灵活性和深刻性在实验过程中，教师应给学生更多的自主权。我们常说学生不会学习，那是因为在学习上我们包办代替太多，不扇动翅膀的鸟儿永远学不会飞翔。把教学中部分环节大胆交由学生完成，他们不但能够学会学习，更能体会出学习的快乐。示例：高一化学氮气一节中氮的氧化物的性质，其中NO2与水的反应是教学难点，采用下面设计：先从氮的化合价引出氮的五种价态的氧化物，介绍其颜色后让学生自己动手实验：装满无色NO的集气瓶上再倒放一空集气瓶，抽走瓶口玻璃片，NO与空气混和，立即出现红棕色；向其中一瓶加入少量水，盖上玻璃片，稍振荡，瓶内红棕色消失。再抽开玻璃片，瓶口上方又出现红棕色。启发学生分析实验现象（红棕色气体的出现、消失、再出现），自己完成化学反应方程式。这样，由于实验设计和组合得当，学生大多能自行总结出NO和NO2的重要化学性质，而其中的难点内容（NO2与水反应的产物中还有NO），也由于实验设计的巧妙而被顺利地突破了。接着再进一步，通过实验去深化对反应规律的认识：另取两瓶无色气体（分别是NO和空气）、两瓶红棕色气体（分别是NO2和溴蒸气），要求学生用最简便的方法鉴别。这样上一段教学实验的设计显然是可以成功鉴别的。实验在其中充分显示了获取知识的功能。实验帮助学生理解和掌握了物质的性质，使学生顺利突破了重点难点，训练了学生的观察、分析能力。三、实施“探究性实验”教学的体会1.探究性实验教学模式激发了学生学习化学的兴趣在整个教学过程中，以问题和矛盾入手，使学生产生强烈的认知冲突，从而激发学生的内驱力从提出问题开始学生就注意探究目标，做到心中有数。通过实验前的假设、猜测，创设探究情境大大激发了学生的求知兴趣。学习习惯也有所变化，已从以前实验的“旁观者”转变为主动的“参与者”。2.探究性实验教学模式提高了学生的学习能力在探究过程中，充分发挥了学生的思维潜能。同时也为学生操作技能的训练创造了条件。更使得学生的心智技能与操作技能有了更充分的和谐统一。更有价值的是，通过探究性实验，学生深切体验到收集课题资料、设计实验方案、运用科学方法的重要性3.探究性实验教学模式有较好的适用范围对于一门以实验为基础的学科。最适合具体的无机物和有机物性质的探索学习。当然，也适用于某些靠实验引出概念和规律的化学理论。如化学反应速率、化学平衡、电解质电离、盐类水解、电化学原理等的教学内容，根据不同的教学对象，不同的教学内容等实际情况来组织就可达到意想不到的效果。4.存在的问题及对策当然，我们在实施“探究性实验”教学的过程中，也发现了一些问题有待解决。（1）有些学生的实验能力差，这就需要在平时的教学中，多加强学生操作技能的培养，对基本操作的训练更应从严要求，要让学生多动手做实验，切实提高训练效果。（2）一般来说，学生实验课的气氛往往是比较宽松和愉悦的。学生们自主操作，自由讨论，在惊喜声中、不解的发问和激烈的争辩中，纪律意识悄然消失，有些学生可能会做一些与实验无关的事情，教师若不能有效地驾驭课堂纪律，教学效果必然大打折扣。正是这种学科特点，决定了在中学化学的众多教学模式中，“探究性实验”的教学模式成为诸多模式中最具优势最有典型意义的一种。当然，创新教育的课堂教学，应当是一个开放的过程，教学模式作为一种科学研究的方法在课堂教学中的种类是丰富多彩的。随着以后教育改革的深入进行，对各种课型和教学模式更广泛更深入的研究，在今后的教学中将不断会有更新的教学模式出现，使创新教育教学真正落到实处。参考文献：1李辉明.一堂实验探究式创新课.化