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学科教育论文-如何提高四下学生的分段能力.doc学科教育论文-如何提高四下学生的分段能力.doc -- 2 元

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学科教育论文如何提高四下学生的分段能力一、良好的阅读习惯是发展阅读能力的基础。阅读能力的培养在小学语文教学中占有非常重要的地位。四年级学生处在向高年级过渡的阶段。大纲对四年级学生的阅读要求中有这样两条能按要求默读课文,理解主要内容,有一定的速度。能初步了解段与段、段与篇的关系,学习给课文分段,归纳段落大意。四年级学生从学习分析自然段、归纳主要内容的基础上接触到逻辑段和主要内容,继而进入四下学习给课文分段和归纳主要内容。实际上,学生拿到一篇文章,像抓一个刺猬一样不知从何下手,有的干脆就乱猜,分段能力难以提高。我觉得主要原因是学生没有良好的阅读习惯及方法,没有真正读懂文章、理解文章的内容。大纲指出阅读文章要有一定的速度。实际是四年级学生的阅读速度仍不快,平时学生一般在不加限制的时间内对一篇文章反复阅读,逐词逐句接受信息,从而影响了速度的提高,不能迅速有效地掌握主要内容,常见的现象有①指读。即所谓为了集中注意力,学生常常在阅读时用指头或笔尖指着文章逐词逐行阅读,一遇到生词,马上停下来查字典或翻看参考书,无法在通篇理解的基础上继续进行阅读。②回读。即在阅读中遇到生字或不理解的地方返回到句首、段首重读,遇到长句且难以理解时,常常反复多次。③粗读。即学生自以为遇到了特别容易的文章时,粗粗地读一遍,表现为断章取意,跳跃式地读,而不是全面地读,好像读懂了,其实没有。此外,有些学生在阅读时,手、头动来动去,有些则喜欢念出声。要知道这里的阅读是指默读,是要提高对内容的理解能力。朗读才是要大声地正确地读出字音和语调。这些阅读习惯都不利于学生对文章内容的掌握。为此我要求学生整篇连贯阅读,不拘泥于个别词句的理解,力求融汇贯通,掌握全篇的主要内容甚至中心,只有这样,理解的准确率才会提高。根据不同的阅读目的,结合教学实际,我注意训练学生快读,查读和细读。在一篇文章的阅读过程中可以让学生先用快读的方法,就是快速浏览全文,不要求去记忆一些细节,而要留心文中难以理解的地方,注意文章的开始段和结束段以及每一段的首句和尾句,以便了解文章的大意,并对文章的结构有个初步印象。再用查读的方法查到有关问题的范围,然后用细读的方法在相应的范围内逐句阅读,对没有学过的生词,可以根据上下文或自己获得的有关知识来推测其意思。对关键句的理解,所遵行的原则是关键词义→句义→含义。不仅要理解其字面意思,而且还要结合上下文弄清在字里行间所隐含的意思。最后可再快读一遍全文,检查自己的理解是否正确。良好的阅读习惯可以帮助我们迅速、准确地掌握内容,只有在了解内容的基础上,理解的准确率才会提高,才能掌握文章的结构,正确地分段,阅读能力得以提高。二、抓住课文主要内容,掌握一些分段的技巧是正确分段的关键。正确的分段能帮助小学生在阅读文章中加深对短文内容的理解。因此,教会学生如何针对不同的文章来正确地分段,理清作者的思路,理解内容,就显得非常重要。这也是提高学生阅读理解能力的关键所在。常见的分段方法主要有1、按事情发展顺序。2、按时间顺序。3、按地点顺序。4、围绕一个中心从几个不同的侧面来进行分段。还有按人物出现的先后顺序分段,按事情的性质归类分段。但光知道这些顺序是不够的,因为有的文章看不出这些明显的顺序,如果又无明显的提示,该怎么办因此,还是要从文章的内容入手。读写例话如何读懂一篇课文告诉我们①理解字词。②读懂每一句话。③能给课文分段和概括段意。④抓住主要内容。从这个顺序理解内容是正确的,符合学生的认识规律,但实际运用中,如果完全照搬上述顺序,尤其是在读一篇从没有见过的文章时,对整篇文章内容不了解,就很难准确、迅速地把握文章的结构内容。只有具备了良好的读书习惯,同时掌握分段的一些技巧,阅读能力才可提高。所以下列方法还是要指导学生掌握。1、从文章的题目入手,用快读的方法获取各种信息。小学课本里所选的课文一般说来都比较典型,而课题又与文章的主要内容有着密切的联系①提示了文章的重点②人物③事情④时间⑤地点。对文章进行分段的时候,不可忽视课题提供给我们的这些信息。例如今天我喂鸡课题可以向我们提供人物我文章是写我喂鸡这件事重点写喂鸡部分时间今天。那么,文章所写的事情是按时间顺序来安排的,即使不看课文也能大致作出判断从这一天的某一时间到某一时间。结合课文一看,很容易找出课文中表示时间的词语,在第1节里有早上,第9节里有中午放学,再一读第9节,知道写的是中午放学捡蛋登记的事,这里是一段,显然不会错。其余的暂且算作一个部分,待细读后再分,不必要求一步到位。再如在炮兵阵地上一文课题①重点在炮兵阵地上发生的事②地点炮兵阵地上③人物没有直接点出,但一阅读,就知道有两个主要人物--彭总和团长。可以看出,在炮兵阵地上发生的事自然是一个内容,作为一个部分是不会有疑问的,其余的部分讲的事是晚上发生在团部,地点发生了变化,内容也发生变化了,自然成为另一个部分。这样文章的结构就清楚了。2、从课文后问题入手,用查读的方法画出范围和有关内容。课文后问题编者或出题者并非只是简单地罗列,而是由浅入深地安排,抓住课文的各个主要部分提出的,目的是让学生通过阅读课文能抓住主要内容,同时也加深对主要内容的理解。这些问题同时也显示了文章的结构和内容的发展顺序,提供了分段的信息。例如马背上的小红军一文后的问题①从课文中哪些地方可以看出红军过草地非常艰苦②课文是怎样描写掉队的小红军的小红军是怎样说服陈赓骑上马走的他为什么要这么做③为什么陈赓觉得自己对不起这个小红军这三个问题应该说是课文的三个部分。通过阅读,第三个问题的答案范围应该是11-15小节。关键是第1、2两个问题。初看,第2节是写过草地十分艰苦,3-10节写小红军如何说服陈赓,似乎是两个部分,而实际是一个部分。因为第2节最后一句连接了这两个部分,显然这是一段。再如西门豹课后问题1、2,分明告诉了我们文章的结构。1-9节讲西门豹到邺这个地方,看到邺这里田地荒芜,人烟稀少,就向老大爷询问,弄清了河伯娶媳妇的底细。10-13节讲西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信的。文章各部分内容是有机地联系在一起的,所以正确地答书后问题,可以获得课文的主要内容和文章的结构,对正确地分段是有益的。3、注意段与段之间的联系。文章的各段总是有机地联系在一起,形成一个整体。这种联系也为我们提供了分段的信息,因此,我们要掌握这些技巧①开始段和结束段。有些文章的开始段是全文的总起,结束段是全文的总结,文章表现为总一分一总的结构,例如颐和园、穆老师的眼睛、参观刘家峡水电站、富饶的西沙群岛等课文。但不能笼统地认为开始段都是作为一个部分出现的。②段首句和段尾句。有时段首句或段尾句也是一个段落,甚至是全文的总起或总结,例如饲养员赵大叔、今天我喂鸡第一段的首句都是对全文的总起。有时也是联系上下两个部分内容的关键句,例如马背上的小红军第2节的最后一句就起到了这样的作用。注意到这一句,这部分内容就不会分错。有时段首句也显示文章内容的发展顺序和过程。例如今天我喂鸡一课
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奋斗不息上传于2013-12-09

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