学科教育论文-如何提高四下学生的分段能力.doc

学科教育论文-如何提高四下学生的分段能力一、良好的阅读习惯是发展阅读能力的基础。阅读能力的培养在小学语文教学中占有非常重要的地位。四年级学生处在向高年级过渡的阶段。大纲对四年级学生的阅读要求中有这样两条：“能按要求默读课文，理解主要内容，有一定的速度。”“能初步了解段与段、段与篇的关系，学习给课文分段，归纳段落大意。”四年级学生从学习分析自然段、归纳主要内容的基础上接触到逻辑段和主要内容，继而进入四下学习给课文分段和归纳主要内容。实际上，学生拿到一篇文章，像抓一个刺猬一样不知从何下手，有的干脆就乱猜，分段能力难以提高。我觉得主要原因是学生没有良好的阅读习惯及方法，没有真正读懂文章、理解文章的内容。大纲指出阅读文章要“有一定的速度”。实际是四年级学生的阅读速度仍不快，平时学生一般在不加限制的时间内对一篇文章反复阅读，逐词逐句接受信息，从而影响了速度的提高，不能迅速有效地掌握主要内容，常见的现象有：指读。即所谓为了集中注意力，学生常常在阅读时用指头或笔尖指着文章逐词逐行阅读，一遇到生词，马上停下来查字典或翻看参考书，无法在通篇理解的基础上继续进行阅读。回读。即在阅读中遇到生字或不理解的地方返回到句首、段首重读，遇到长句且难以理解时，常常反复多次。粗读。即学生自以为遇到了特别容易的文章时，粗粗地读一遍，表现为断章取意，跳跃式地读，而不是全面地读，好像读懂了，其实没有。此外，有些学生在阅读时，手、头动来动去，有些则喜欢念出声。要知道这里的阅读是指默读，是要提高对内容的理解能力。朗读才是要大声地正确地读出字音和语调。这些阅读习惯都不利于学生对文章内容的掌握。为此我要求学生整篇连贯阅读，不拘泥于个别词句的理解，力求融汇贯通，掌握全篇的主要内容甚至中心，只有这样，理解的准确率才会提高。根据不同的阅读目的，结合教学实际，我注意训练学生快读，查读和细读。在一篇文章的阅读过程中可以让学生先用“快读”的方法，就是快速浏览全文，不要求去记忆一些细节，而要留心文中难以理解的地方，注意文章的开始段和结束段以及每一段的首句和尾句，以便了解文章的大意，并对文章的结构有个初步印象。再用“查读”的方法查到有关问题的范围，然后用“细读”的方法在相应的范围内逐句阅读，对没有学过的生词，可以根据上下文或自己获得的有关知识来推测其意思。对关键句的理解，所遵行的原则是：关键词义句义含义。不仅要理解其字面意思，而且还要结合上下文弄清在字里行间所隐含的意思。最后可再快读一遍全文，检查自己的理解是否正确。良好的阅读习惯可以帮助我们迅速、准确地掌握内容，只有在了解内容的基础上，理解的准确率才会提高，才能掌握文章的结构，正确地分段，阅读能力得以提高。二、抓住课文主要内容，掌握一些分段的技巧是正确分段的关键。正确的分段能帮助小学生在阅读文章中加深对短文内容的理解。因此，教会学生如何针对不同的文章来正确地分段，理清作者的思路，理解内容，就显得非常重要。这也是提高学生阅读理解能力的关键所在。常见的分段方法主要有：、按事情发展顺序。、按时间顺序。、按地点顺序。、围绕一个中心从几个不同的侧面来进行分段。还有按人物出现的先后顺序分段，按事情的性质归类分段。但光知道这些顺序是不够的，因为有的文章看不出这些明显的顺序，如果又无明显的提示，该怎么办？因此，还是要从文章的内容入手。读写例话如何读懂一篇课文告诉我们：理解字词。读懂每一句话。能给课文分段和概括段意。抓住主要内容。从这个顺序理解内容是正确的，符合学生的认识规律，但实际运用中，如果完全照搬上述顺序，尤其是在读一篇从没有见过的文章时，对整篇文章内容不了解，就很难准确、迅速地把握文章的结构内容。只有具备了良好的读书习惯，同时掌握分段的一些技巧，阅读能力才可提高。所以下列方法还是要指导学生掌握。、从文章的题目入手，用快读的方法获取各种信息。小学课本里所选的课文一般说来都比较典型，而课题又与文章的主要内容有着密切的联系：提示了文章的重点；人物；事情；时间；地点。对文章进行分段的时候，不可忽视课题提供给我们的这些信息。例如今天我喂鸡课题可以向我们提供：人物：我；文章是写“我喂鸡”这件事；重点写喂鸡部分；时间：今天。那么，文章所写的事情是按时间顺序来安排的，即使不看课文也能大致作出判断：从这一天的某一时间到某一时间。结合课文一看，很容易找出课文中表示时间的词语，在第节里有“早上”，第节里有“中午放学”，再一读第节，知道写的是“中午放学捡蛋登记”的事，这里是一段，显然不会错。其余的暂且算作一个部分，待细读后再分，不必要求一步到位。再如在炮兵阵地上一文课题：重点：在炮兵阵地上发生的事；地点：炮兵阵地上；人物：没有直接点出，但一阅读，就知道有两个主要人物彭总和团长。可以看出，在炮兵阵地上发生的事自然是一个内容，作为一个部分是不会有疑问的，其余的部分讲的事是晚上发生在团部，地点发生了变化，内容也发生变化了，自然成为另一个部分。这样文章的结构就清楚了。、从课文后问题入手，用查读的方法画出范围和有关内容。课文后问题编者或出题者并非只是简单地罗列，而是由浅入深地安排，抓住课文的各个主要部分提出的，目的是让学生通过阅读课文能抓住主要内容，同时也加深对主要内容的理解。这些问题同时也显示了文章的结构和内容的发展顺序，提供了分段的信息。例如马背上的小红军一文后的问题：从课文中哪些地方可以看出红军过草地非常艰苦？课文是怎样描写掉队的小红军的？小红军是怎样说服陈赓骑上马走的？他为什么要这么做？为什么陈赓觉得自己对不起这个小红军？这三个问题应该说是课文的三个部分。通过阅读，第三个问题的答案范围应该是小节。关键是第、两个问题。初看，第节是写过草地十分艰苦，节写小红军如何说服陈赓，似乎是两个部分，而实际是一个部分。因为第节最后一句连接了这两个部分，显然这是一段。再如西门豹课后问题、，分明告诉了我们文章的结构。节讲西门豹到邺这个地方，看到邺这里田地荒芜，人烟稀少，就向老大爷询问，弄清了河伯娶媳妇的底细。节讲西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信的。文章各部分内容是有机地联系在一起的，所以正确地答书后问题，可以获得课文的主要内容和文章的结构，对正确地分段是有益的。、注意段与段之间的联系。文章的各段总是有机地联系在一起，形成一个整体。这种联系也为我们提供了分段的信息，因此，我们要掌握这些技巧：开始段和结束段。有些文章的开始段是全文的总起，结束段是全文的总结，文章表现为“总一分一总”的结构，例如颐和园、穆老师的眼睛、参观刘家峡水电站、富饶的西沙群岛等课文。但不能笼统地认为开始段都是作为一个部分出现的。段首句和段尾句。有时段首句或段尾