学科教育论文-妆点语文人生——巧用幽默，教好语文.doc

学科教育论文-妆点语文人生巧用幽默，教好语文经验告诉我们：一个呆板、不懂幽默的人是很难受周围的人欢迎的。同样，一个不懂幽默的语文老师，也是很难受学生欢迎的。前苏联著名的教育学家维提斯洛夫认为：教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。语文课的教学幽默可以激活学生思维，增强记忆力；舒缓紧张心绪，减轻神经压力；提高学习语文兴趣，增强语文教学效果；缩短师生心理距离，融洽师生感情。不但如此，它还有助于实现语文学习审美化，能活跃学生思维，培养学生想象和联想的能力，有助于学生形成良好的个性品质。教师在上课之时，如能根据教学内容，采用幽默诙谐的方法进行教学，就能创设轻松愉悦的教学氛围，帮助学生克服学习时的定型枯燥心理，使学习动机得到强化。幽默教学的原则:1、张弛有度，促进教学。幽默在教学中只是添加剂、调味品，量不可太多，所谓物极必反。频频笑语，也会分散学生的注意力。因此，要把握火候，注意分寸。教学幽默应常常富于启发性。让学生只有在通过积极的思考和想象后才能会意和欣赏并接受，在笑过之后又需深入思考或想象加以升华，这样就可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。2、亦庄亦谐，服务语文。每一个教师都有自己的个性和教学风格，幽默教学的运用因人而异。内向沉稳型的教师可以以语言的机智性取胜，在不动声色中，幽它一默，使学生在片刻思考之后，方觉回味无穷。外向开朗型的教师不妨结合夸张的语言态势以生动性取胜。只庄不谐会觉得呆板，只谐不庄又显得滑稽，只有亦庄亦谐方得幽默之妙处。值得注意的是，教学中要坚决摒弃内容不健康的幽默。同时，还要时时想到这是在上语文课，并不是在聊天。3、贴近学生，促进沟通。在教学中，教师是体现幽默的主动者，学生是感悟幽默的主体。如果幽默教学脱离了学生的实际，就难以引起共鸣，幽默就可能变形走味。幽默的内容和形式都要使学生能够接受。学生在体会这些幽默的同时，会在无形中对自己的老师产生亲切感，师生关系也会因此而更加融洽。4、引导自信，提高素质。教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接享受教学幽默的乐趣，享受轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦读的烦恼，进入乐学的境界。幽默产生的时刻，也正是人的情绪处于坦然开放的时刻。每当学生因心中喜说而开怀大笑之后，常常会感到精神振奋，对自己和周围的一切都充满了信心，而自信心的提高是素质提高的重要保证。幽默教学是语文教学个性化的组成部分。语文教学个性化的艺术，就是要运其才智，相机诱导，体语传神，发展个性。幽默教学，就是运用教师的才智去创造教学的个性艺术。在具体操作上我们可以根据自己的特点自由发挥。如：善用比喻，夸张变形。比喻能加强表达效果，使被比喻的对象显得生动形象。如针对学生写作只注重名言佳句的引用和词语的华丽，而忽略文章整体和谐美的倾向，教师在点评时不妨用比喻幽默一下：关于人的眼睛，中国传统的审美观是杏仁眼、丹凤眼均为美女的特征，但若有人左眼是丹凤眼、右眼是杏仁眼，这会不会是一个美女呢？在笑声中，学生对于写作技巧有了新的认识，同时，这样的批评也就易于接受。有时我们可以故意把大事化小，把小事夸大，从而造成反差，产生幽默。比如不过就是浪废了二百万，区区小事，何足挂齿？权当交一次学费吧。这是大事化小。又如，正当你胆大妄为，擅自使用我的橡皮擦的时候，恰好被我撞见了。这叫小事夸大。在这样的幽默中学生自然知道老师的意思是什么。褒贬换用，适时打趣。褒义词用在该贬事物上叫褒词贬用，贬义词用在该褒的事物上，叫贬词褒用。比如在讲到语言的修辞效果时，可以举个例子，这个家伙明知罪行严重，内心十分恐慌，但是他居然从容不迫地抹桌子，揩椅子，好象什么事情也没有发生过的样子。从容不迫就是褒词贬用。又如为了褒扬某个人或某一事物，先以贬的形式出现，在极贬之后突然提出褒义，形成一种强烈的反差，学生一旦领悟之后就会产生喜剧效果。又如讲李白诗时，相看两不厌，只有敬亭山，我们可以语带双关地说，李白和敬亭山是互相悦纳，两厢情愿，可不是单相思啊。孔雀东南飞结尾写道：东西植松柏，左右种梧桐。中有双飞鸟，自名为鸳鸯。我们可以故作惊讶地提醒同学：鸳鸯是水上动物，怎么会在树上？会不会是野鸳鸯？大家一下都被逗乐了。经过争论，知道这是浪漫主义色彩的描写，象征焦刘不朽的爱情，正如梁祝化蝶一样，是一种美好意愿的寄托而已。无中生有，故设错误。原本没有的硬塞进去，或者根本不可能有的假设其有，也能产生幽默的效果。比如荷花淀写到水生嫂听到丈夫把家里事托附给她时，课文写到：女人鼻子里有些酸，但她并没有哭，只说：你明白家里的难处就好了。就这么一句话写出了一个中国农村妇女对丈夫的痴情、对家园的热爱，这两种感情自然地统一在这朴素的话语中。为使学生进一步体会原作的妙处，教师不妨假设一种写法与之比较。女人定了定神，从嘴里吟出一首诗：生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。孩子他爹，你就放心大胆地去吧！学生会哄堂大笑，在笑声中就会进一步领悟到原作的真挚、自然、细腻。教师如果有意在教学时将一些学生易于辨析的东西错位，然后反戈一击，同样会产生幽默的效果，利于学生理解。如赏析孔雀东南飞中昼夜勤作息这一句，学生对偏义复词作息的理解容易犯错，我们可以故意译成兰芝从早到晚辛勤地工作和休息。学生会会心地微笑表示否定，在笑声中得到提醒，加深对这一知识点的印象。画蛇添足，顺手牵羊。本来无需加一个尾巴，却有意识地加上一个尾巴，也能产生诙谐的效果。例如林黛玉进贾府说到迎春，文中用了一个比喻腮凝新荔，红润的脸颊宛如新鲜的荔枝。教师说到这里加一句：当然是像荔枝肉，不能像荔枝壳。又如黛玉见到贾母时，贾母一把把她搂入怀中，心肝儿肉叫着大哭起来。当下地下侍立之人无不掩面涕泣。教师插一句：谁敢不哭？哪个敢笑？这么点一下，学生更加明确贾母的特殊地位。有时运用学生耳熟能详的东西，如课文诗句、广告语、流行歌曲等，在适当地方点染一下，可造成浓郁的幽默氛围，加深学生对某些内容的理解。导入情境，知识渗透。语文教师在分析课文或讲授语文知识的时候，突然把学生拉扯进去，带入课文情境之中，局外人旁观者陡然进入内里，也能使人笑起来。课堂教学中课外知识的渗透，可以扩大学生知识面，或使理性的内容感性化，有助于学生对所学知识的理解。例如讲苏轼与柳永的词风时，可引述史学上流传的苏轼幕下士的评语：柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板歌杨柳岸晓风残月。学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。这样不仅省去了繁琐的理性分析，而且学生印象深刻。情景仿拟，语句移用。少数同学不思学业，追求六十分万岁，考试不及格也无所谓。我们可以适时地点醒：商女不知红灯多，隔座犹唱一把火，横眉冷对书呆子，俯首甘为六十分。荷花淀开头写水生深夜归来，妻子问他今天怎么回来得这么晚？水生三次岔开话题，未正面作答。最后在妻子的追问下，才说明天我就到大部队上去了，并且是小声说。这时，我们可以说：真是千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。雀巢咖啡的广告词味道好极了就可以用于评价学生的思维结果；有时一个问题下去，学生由于胆怯，不敢发言，教师不妨引用呐喊自序中凡有一人的主张叫喊于生人中，而生人并无反应，既非赞同，也不反对，如置身毫无边际的荒原，无可措手的了，这是怎样的悲哀呵来激将一下，学生忍俊不禁，课堂气氛也就活跃了；至于文学作品中的人物语言，更是丰富多采，祥林嫂的我真傻，真的，别里科夫的可千万别闹出什么乱子、葛朗台的这样好教我心里暖和、金子！是真金！只要引用得当，比起呆板的说教来大大的富有感染力。其它还可以采用采用口诀顺口溜、谐音双关、插说故事、制造矛盾、形象描述等方法，这里就不一一多说了。总之，幽默成在舌耕，功在思考，语文课的教学幽默是语文老师思想气质、才学、视野和