学科教育论文-学好高中历史之我见.doc学科教育论文-学好高中历史之我见.doc

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学科教育论文学好高中历史之我见【摘要】对于高中历史,有人说它难,有人却说它简单,各有争论。笔者认为,易者易难者难,关键在于学习的方法。下面,笔者谈谈对于高中历史学习中的一些观点与看法。学习历史,我们得首先弄清楚什么叫历史历史的概念包含三层含义,一是指过去发生的事件与过程,即客观历史本身,如甲午中日战争、太平天国运动等;二是指有关过去的记录与研究,也就是经过人的思维研究和加工而成的主体化历史,如史记汉书就是其中的化表;最后历史是一门学科或专业,是每个学生都必须掌握和了解的基本的文化课知识。在中国,“重理轻文”的现象可以说普遍存在,而历史似乎总摆脱不了“二流学科”的尴尬境遇,无论从对历史学科的重视程度还是从国家对历史的教育理念来看,笔者认为,这是中华民族的悲哀,一个不注重历史学习的民族又如何能面向未来,从另一个角度考虑,也就增加了历史工作者的工作难度,如何培养学生学习历史的兴趣掌握学习历史的方法学好历史是高中历史教学的重要任务。首先,历史学习具有很强的结构层次色彩,非常具有条理性。我们从客观历史本身来看待学习历史的方法,经济决定政治,而每一个时期的文化都是该时期的经济政治的侧面反映,所以无论学习任何的历史事件,都可以分层次分系统的对历史时间进行考查,如在对三次工业革命这一跨域度大的知识难点学习的时候,我们可以分层次、分系统地从各个方面对其进行比较学习;比如从时间、地点、各自发生的历史背景、条件、成就、特点、影响、工业布局等角度进行探讨比较学习,就对其中的影响来看,我们又可以分层次地进行学习;比如三次工业革命对于资本主义国家的影响、对于世界格局的影响、对于我们国家的影响、对于生产力的影响等。从大框来看,历史学习中,政治、经济、文化、军事等各个层次来细化考虑。其次,历史具有非常强的趣味性。在历史教学中使用趣味性教学时非常好的方法。我国春秋时期的大教育家孔子曾说“知之者,不如好之者,好知者,不如乐知之者”;近代中国史学革命的代表人物梁启超则说“我是主张趣味主义的人,倘若用化学化分‘梁启超’这件东西,把里头所含的一种叫‘趣味’的元素抽出来,只怕所剩的仅有个零了。”在教学实践活动中,为了活跃课堂气氛,提高学生喜欢学习历史对历史感兴趣的主动性,笔者认为,趣味性教学必不可少,它应该有各种各样的形式,不应该有固定的格式,结合自身的教学经验,特意总结了以下几条。一、利用对联或者民谣如在讲到四大家族对人民的掠夺时,具体可用“民国万岁(税),天下大平(贫)”来形容,在比如抗战胜利后,国民党对沦陷区日伪财产的接收最终成了“劫收”,人民对国民政府的统治大失所望,一首民谣“想中央,盼中央,中央来了更遭殃”就反映了人民希望变成失望甚至是绝望的过程。通过民谣的形式带同学生学习历史的兴趣。二、利用诗词如讲授长征、渡江战役时利用毛泽东同志的七律长征和七律人民解放军占领南京,而在学习人民解放战争第二年战略大反攻的形势时,则可利用陈毅元帅的吟反攻形势,教师可以一边吟诗,一边勾勒出反攻的大致画面。三、联系历史电影或小说我国作为一个历史文化古国,具有非常多的电影跟历史小说,通过历史电影跟历史小说来带动课堂气氛具有非常好的教学效果,比如甲午风云、从奴隶到将军、地道战等就是学习甲午中日战争、护国运动、敌后军民反扫荡斗争最好的素材。四、利用讽刺或者幽默的形式章炳麟之讽慈禧太后七十生辰诗就是对“老佛爷”最好的评价。五、运用经典语言或方言的形式,加强教学效果毛主席在开国大典时天安门城楼上的“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”庄严宣告,如果教师能用浓重的湖南方言说出来,将起到意料不到的效果。六、拟人或比喻的形式如讲到火烧圆明园时,引用法国作家雨果在1861年写的“有一天,两个强盗走进圆明园,一个抢了东西,一个放了火这样就把英法联军在第二次鸦片战争中的侵略行径拟人化、形象化,使学生铭记于心,又可培养他们爱憎分明的情感,勿忘国耻,振兴中华七、自编口诀,有效地帮助学生准确记忆历史史实如天津条约开放的十处通商口岸,学生很难记住名称和位置,教师可用“天约(天津条约)开放十口岸,南(京)镇(江)汉口加九江,沿海营(口)烟(台)加上汕(头),岛上还有琼(州)、台(湾)、淡(水)。”八、利用漫画或宣传画形式进行教学“大跃进”运动时期的宣传画“肥猪赛大象”深刻地指出了“浮夸风”的盛行,使“左”倾指导思想泛滥。九、创设情景如讲到鸦片战争后一系列不平等条约的危害性时,笔者曾用“不列颠人推开了门,美利坚人撞倒了墙,法兰西人则扒了房”,学生很容易明白南京条约望厦条约黄埔条约的危害大小顺序为南京条约<望厦条约<黄埔条约。十、适当运用其他学科的有关术语这样可降低学生理解历史概念的难度。如租界、租借地、势力范围的关系就可引入数学中“子集”的含义”总之,经常运用政治中的价值规律、通货膨胀,物理中的振幅、相对论,化学中的催化剂等含义,既增加了学科之间的渗透,也改变了“历史无用论”“历史与现实无联系,与其他学科无联系”的错误倾向。另外,以史为鉴,面向未来,历史具有很强的与现实联系的结合点,根据当代时事,结合历史故事,既可以加强学生的现实感知力,又可以巩固历史学习。
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