学科教育论文-对《科学》新教材改革的几点认识.doc

学科教育论文-对科学新教材改革的几点认识关键词科学史原子结构模型道尔顿的原子论问题与困惑知识结构课程资源科学新教材，从整体上看，体现现代科学的特点，展现科学精神，在新课程中有这样几点改革：注重科学史和科学研究过程的介绍，使学生在了解历史的同时学习有关科学知识；将抽象的内容转化成具有较强启发性、趣味性、可操作性和可读性的内容，使教材呈现开放性和动态性，充分体现现代科学的特点；教材提供了大量供学生自由阅读的栏目，注重学生个性化表现，也可以给学生如有原子结构模型在历史上的发展过程；力学发展史；能量转化与守恒定律发现史；地心说到日心说的发展；电磁学发展史等。这些内容被选入今年中考考刚条目中，要求学生了解并应用。原子结构模型在历史上的发展过程；这部分内容在七年级下册第六章第一节构成物质的结构中，教材是这样安排的。1803年，英国化学家道尔顿，根据大量的实验事实，经过周密的思考，提出近代科学原子论：认为一切物质都是由最小的不能再分的粒子原子构成；同种原子的大小、这样的论点被科学界认可了将近一个世纪，在1897年，英国物理学家汤姆生在研究低压气体的放电现象时发现了电子。从此科学家们对道尔顿的原子论提出了质疑：原子是不带电的，因此，既然电子是原子的一个组成部分，那么原子中一定还存在着带正电的部分，并且正负电荷的总量一定相等。许多科学家对此进行1909卢瑟福及其助手用粒子轰击金箔的实验发现:极大多数的粒子通过金箔并按原方向行进，约有万分之一的改变了方向，个别的粒子竟被反射用实验证实了科学家们对道尔顿的原子论提出的质疑是成立，原子还能再分，原子是有居于原子中心带正电的原子核和核外带负电的电子组成的，得出了相对完整的原子模型。原来的教材是由教师叙述得出结论，上面的一些历史材料在教师参考书里作介绍，学生对于微观的分子、原子很难理解，只能枯燥无味的死记结论，传统的科学教学重结论，轻过程，把形成结论的生动过程变成单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识和智力的内在联系。重结论、轻过程的传统教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。因此科学新课程强调科学探究的过程，很有必要。现在通过新教材中历史性材料的安排，把抽象的微观世界变成了学生游知识海洋的摇篮，让学生看到科学家们是如何提出问题，收集证据，设计实验，得出结论，让学生领悟科学家不畏权威的思想，新课程强调过程中，是不是忽视结论呢？没有。科学这门学科的知识体系中，过程体现科学的探究过程与探究方法，结论表征科学探究结果，二者是互相作用、互相依存、互相转化。如果把科学探究过程和方法比作科学的“灵魂”，科学知识体系就是这门学科的“肌体”，科学这门学科的整体内涵和思想体现了二者有机结合。所以我们科学教学只有把过程和结论并重，才能有助于学生形成一个既有肌体过改革科学课程的学习，学生在今后的个人生活和社会工作中具有科学信息的认科学课程是新课程体系中横跨学科最多（物理、化学、生物、自然地理）、实施难度最大的一门综合课程，自己在一年的新教材教学实施中遇到了许多问题与困1、知识结构有待进一步完善。对不熟悉的专业领域知识的理解程度很难在短期内达到足够的深度，更谈不上运用自如，因而教学中缺乏底气。如七年级上册第一章中行星与卫星，一直来人们就认为是九大行星，现在就把冥王星除掉，改为八大行星，面对学生疑惑的眼神，无法作深入的解释。离开了对知识来龙去脉的把握、对具体知识在学科发展方面价值的认识，是很难组织起有深度的教学活动的。对于面对许多非专业领域知识，如上册中第三章地球第四章变化的地形，在教学短期内达到高水平实在是很困难的事情，需要时间和耐心，边2、课程资源方面缺乏。课程改革启动后，配套的教学资源相对缺乏。由于科学课程的特殊性，这一问题更为突出。就是部分作业本题目与教材也有不配套。实验方面，更是一个大问题，长期以来，实验室是根据原有的课程体系建设的，新课程有好多是学生探究实验，让学生自己动手实验，得出结论，原有的实验条件跟不上，包括师资和硬件。如：实验室的设置、人员配备要整合为满足新课程要求的科学课程实验室，并不是一件简单的事情。这要我们全体自然教师也包括我综合科学新课程与原课程相比到底有没有优越性？有多大的优越性？是否值得我们义无反顾？答案是肯定的。科学课程设置本身的一些问题有许多专家在研究完善，我们要实现综合课程的价值追求，只有在课程执行力度上下功夫，使自己在