学科教育论文-对政治课“理论联系实际”的一点反思.doc

学科教育论文-对政治课“理论联系实际”的一点反思“理论联系实际”是思想政治课一条最重要的教学原则，是否认真贯彻这一原则，既关系到思想政治课每一堂课的教学效果，也关系到本门课程的活力和生命力。从现状来看，教师也确实非常重视理论联系实际，无论课堂教学还是考试内容，都要联系大量的社会现实尤其是时事热点进行分析和讨论。尽管很多教师自认为是在努力贯彻“理论联系实际”，但是我们的教学对象学生，仍然有很多人认为思想政治课是一门空头理论，不欢迎这一门课，使思想政治课教师陷入一种十分尴尬的境地。产生这种情况，我认为应从三方面探讨问题的症结。一、“理论”本身即教材内容在很大程度上脱离了学生的生活世界，没能很好地把握科学世界与生活世界的有机结合科学世界与生活世界是辩证统一的，生活世界是科学世界的基础，科学世界是生活世界的理性沉淀物，是生活世界的抽象图景。生活世界与科学世界总是相互作用，相互渗透，历史地统一的。然而现行的高中思想政治课内容虽然经过几次改革，但总体上仍然以科学世界为指南，在很大程度上与学生的生活世界相脱离。首先，经济常识、哲学常识、政治常识，无论是哪一门课程，仍然偏重于内容的理论化、系统化，而与学生生活世界相去甚远。其次，教材内容只是按照逻辑顺序排列，而对学生的生活体验、知识基础、身心特点缺乏考虑。例如，经济常识的第一课是商品和商品经济，马克思主义经济学理论的逻辑起点是商品，这样的编排，单从阐述马克思主义经济学理论的科学性、严密性要求来看，应该说是正确的、无可非议的。但是从学生的知识接受能力和理解程度来看，这样的编排却显得不合理了。因为在高一年级经济常识的全部课程内容中，第一课是理论抽象性最强、理解难度最大的一课。这样，使进入高中校门的高一新生，在刚接触高中思想政治课的初始阶段就会产生畏难情绪，从而失去学习的兴趣和信心。第三，在教材内容的具体语言阐述上，很大程度上仍然是基本概念、原理和问题的理论浓缩和简化，学生在学习过程中，接触的是大量的概念、原理，进行的只是单一的抽象思维。由于缺乏符合学生身心特点的、轻松活泼的文学描述，使学生无法产生丰富的想像，艰苦的字斟句酌抹杀了阅读的愉悦，也抹杀了探讨的驱动力。二、我们联系的不少“实际”既大且远，同样在很大程度上脱离了学生的生活世界多年来，在课堂教学中，我们联系的“实际”很多是一些大而远的问题。所谓“大”就是国家大事、国际大事、党和国家的大政方针。例如，国企改革、三农问题、积极的财政政策等等。所谓“远”就是远离学生的实际生活体验。将这些大且远的问题提出来让学生分析讨论、试着解决，有的让学生不知所云，摸不着头脑；有的表面看起来学生也能洋洋洒洒下笔成章，其实不过是“人云亦云”，鹦鹉学舌。理性认识必须建立在感性认识的基础上，没有一定的感性认识的积累，人的认识是不能达到理性认识层面的。那些大而远的问题，学生由于缺乏具体的生活体验，因而不可能形成自己的真知灼见，结果只能是照着书本抄、照着资料抄、照着老师讲义抄。然后就是背，为了应付考试背书本、背资料、背老师讲义，从而也使学生失去了学习思想政治课的兴趣和激情，使思想政治课教学既达不到运用书本知识分析具体问题的智育目标，也达不到促使学生关心国家大事、理解党的路线方针政策，培养学生爱党爱国之情的德育目标。我们在联系实际问题时，国家大事要联系，大政方针要联系，这是毫无疑义的。但是具体联系什么?应该怎样联系?需要达到什么样的目标要求?这些都是不能够脱离学生的身心特点和实际生活体验的。三、在理论与实际的具体联系过程中，忽视学生的生活体验与社会实践，在一定程度上使得理论与实际成为互相分离的两张皮思想政治课教学中，理论与实际的联系主要体现在三个环节上。其一，在学习教材内容时，结合实际来印证、体会、理解教材中所阐述的理论观点。其二，运用所学的书本理论来分析说明及解决一些实际问题；其三，通过对思想政治课的学习，学生在积累知识的同时，自己的世界观、价值观、人生观、情感和意志也在潜移默化中受到影响或改变，并在自身的行为和实践中体现出来。在这三个环节的处理上，教学中存在着“三重三轻”的不良倾向，在一定程度上使理论与实际成为互相分离的两张皮。第一，重教师的知识传授，轻学生的自主探究。教师为了能使学生更好地理解和掌握书本知识，精心搜集了大量的现实材料来说明、印证书中的理论观点，但往往在上课时教师高谈阔论，学生无精打采，教学效果很不理想。原因主要在于教师只注重按照自己的教学思路进行知识传授，而忽视学生的自主探究。自主探究是与研究性学习相适应的基本学习方式，目的在于改变学生单一的知识接受性的学习，使学生通过调查、访问、考察、实验等多样化的探究活动展开学习，在自己的实际生活体验中获取知识和综合运用知识。正如毛泽东同志所说：“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”古语云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”虽然学生的学习是站在前人成果的肩膀上，并非任何知识的获得都要经历自身的实践，但重视学生的自主探究，让学生发表个人见解，展现个人智慧，无疑是有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的创新能力的。第二，重作业训练，轻社会实践。思想政治课要培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，这是体现理论联系实际的重要方面。但在教学中，所谓的培养学生分析问题、解决问题的能力，就是让学生做大量的习题，尤其是分析说明题之类的题目。训练的目的是使学生能够把答案回答准确完整，从而提高考试分数。这种纸上谈兵式的理论联系实际，学生对题目做得越多，越有一种“空对空”的感觉。当然，培养学生分析问题、解决问题的能力，作业训练并非没有必要，但更应重视让学生走出课堂，走进社会，拟定一定的课题，安排一定的时间，让学生在实践中提高分析问题、解决问题的实际能力，真正感觉到思想政治课能够学以致用、学有所用。第三，重学生对书本知识的理解和运用，轻对学生价值观、态度和情感的培养。思想政治课是中学德育的主渠道之一，它对学生价值观、态度、情感的形成和影响应该起着十分重要的作用。但在长期浓重的应试教育社会氛围中，我们往往忽视思想政治课的德育功能。在评价思想政治课的教学效果时，往往把考试作为惟一的评价方法和手段，把考分作为惟一的评价标准，而对学生在实际生活中体现出来的价值观、情感和态度等却缺乏客观有效的评价，由此造成学生言行不一、知行分离，难免使人对思