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学科教育论文-巧妙提问的设计和实践摘要:巧妙的提问,是指采用生动的语言、新颖的方式、准确的设问激发学生兴趣、活跃课堂气势、激活学生思维,最终获得知识、提高技能。本文论述了巧妙提问的设计及其在教学中的实践。关键词:提问;设计;实践语文课堂教学中,如何通过巧妙的提问来不断掀起课堂教学的小高潮,使课堂教学成为富有创造性的教学活动是教师教学基本功的体现。何为提问艺术?笔者认为,提问艺术是指巧妙的提问,是教师采用生动简洁的语言、新颖奇妙的方式、准确鲜明的设问激发学生兴趣,活跃课堂气势,激活学生思维,引导学生广泛参与、主动求知,从而养成分析、解决问题的习惯,最终获得知识、提高技能的一种方法。一、巧妙的提问之特性首先,它必须具有浓厚的趣味性。正如生物学家达尔文在自传中所说的那样:“就我记得我在学校时期的性格来说,其中对我后来发生影响的,就是我有强烈多样的兴趣。”由此可见,兴趣对每个学生的成长发展会产生多大的影响啊!在课堂教学中,如果教师设计的提问带有浓厚的趣味性,它往往会牢牢地吸引住学生,即使是极少数有厌学情绪的学生,也会精神振作起来,逐步使他们感到学习并不是一种负担,而是一种乐趣。而对大多数同学来说,巧妙的问题会像磁铁一样吸引住他们,促使他们的大脑皮层处于兴奋状态,情绪的高涨会作用于学生主动投入到学习活动中去,从而为课堂教学的阶段性发展注入“催化剂。”所以有人说,兴趣是最好的老师,这不能不说它是学生学习中必不可少的心理条件。其次,它必须具有鲜明的灵活性。在传统的教学模式中,教师的提问无论是内容和形式一般都是死板单一、索然无味的,所以其结果也只能是启而不发、事倍功半。而巧妙问题的设计体现在它的灵活多变性上。语文课堂教学中,它可以以一点为扩散中心,灵活地变换角度条件;它可以以条件为扩散中心,多角度地变换问题;它还可以以结构为扩散中心,多层次地变换内容。只要问题的答案是科学的,言之有理的,就是正确的。同时,教师假如能做到巧设计、巧出击、巧主动,能使教学内容化难为易、化繁为简、化特殊为一般,达到由表及里、举一反三、“牵一发动全身”的效果。“一石激起千层浪”、“一花引来百花香”,巧妙的提问就是要根据学生的实际,采取灵活多变的学习方式,从而让学生以高涨的热情和创造性进入愿学、会学、善学的境界。再次,它必须具有深刻的启发性。孔子早就说过:“不愤不启,不悱不发。”国外也有一句流传很广的名言:“劣等的教师向人奉送真理,优等的教师教人发现真理。”由此可知,在课堂教学中,问题始终是学生思维的主要形式之一。在问题设计中,带有深刻启发性的问题,往往能促使学生自主解决问题。因为带有启发性的问题,一般都巧在启发的时机和力度上。试想一下,如果学生在学习中遇到思维暂时阻塞的时候,或者思维一时难以启动的时候,或者渴求而不可得的时候,教师及时、准确地进行指导点拨,并且这种指导和点拨是在一种新颖奇妙的提问形式中表现出来的,这就会使学生显得更容易被接受。同时,在启发的力度上,提出的问题不仅要“巧”,更要体现在“妙”字上。它要求教师问得明、问得准、问得恰到好处,给学生指明思维的方向,提供思维的线索,指出跨越思维误区的途径,从而开启学生的思维,进入“柳暗花明又一村”的崭新境界,最终提升学生的学习能力。二、巧妙的提问之方法笔者认为,学起于思,思源于疑。在语文课堂教学设计中,设疑是至关重要的。巧妙的提问,是教师精心设计的问题,是带有综合性的导向手段,也是教师创造性劳动的结果。它成了学生发现疑难、分析疑难,最终自主解决疑难的一把金钥匙。那么,巧妙的提问有哪些方法呢?笔者在多年的教学实践和探索中,归纳为以下几种:1.激趣法这是一种用新颖、奇妙的提问,创设一个愉悦的教学情境,从而激起学生学习的兴趣和积极性,使学生主动性学习的一种方法。例如笔者在开始上莫泊桑的我的叔叔于勒一文前,在黑板上板书课题时,特地将“叔叔”这个词用红粉笔书写,并提出问题:为什么要把这个词用红粉笔书写呢?这个问题一下子吸引了学生的注意力。经过短暂的思索,学生开始争着发言了。有的说,叔叔是爸爸的弟弟,也是文中若瑟夫的亲叔叔,彼此是亲人。有的说,血浓于水,亲人之间在我们生活的社会里,应当是互相关心、互相帮助的,而文中看不到这种现象。这时,笔者就因势利导,又启发开导学生:为什么在资本主义社会里,人与人之间会变得如此冷漠无情呢?我们就一起来探究这个问题的答案。这堂课,学生自始至终以饱满的热情、主动的意识参与课堂教学,师生配合,气氛和谐,收到了意想不到的效果。2.搭桥法这是笔者在教学中,针对学生的思维一时受阻的情况,及时给学生适当的指导和点拨,并通过巧妙的提问,使学生跨越思维障碍,从而通过不断探索最终解决问题的一种方法。众所周知,在课堂教学中,学生的思维一时受到阻塞,这种现象是难免的。关键在于教师要有意识地“搭桥铺路”,让学生找到问题的症结,从而走出思维的误区。下面这个教例就做得十分成功:刻舟求剑是一则形象生动、寓意深刻的寓言故事。当笔者面对七年级的学生,要求领悟这则寓言的寓意时,同学们尽管发言很热烈,但始终说不到点子上。确实,这个问题对于缺乏生活经历的七年级学生来说,有一定的难度。这时,笔者就开始“搭桥铺路”了:同学们,老师给大家再讲一个故事。古时候,有一位母亲每天给一家三口烧饭,用三碗米。有一天,家中来了两个客人,这位母亲仍然只烧了三碗米饭,结果饭就不够吃了。这时,母亲终于发现自己不对了。同学们能说出这位母亲不对在哪里吗?顿时,课堂气氛又开始活跃起来。最终,大家把答案归结到“情况变了,这位母亲的办法没有变”上。笔者趁热打铁,把刻舟求剑那个人与这位母亲相比较,同学们顿开茅塞,都会心地笑了。原来问题都出在缺乏用发展的观点看问题,墨守陈规上。这样,比较深奥的问题通过搭桥法就顺利地解决了。3.逆向法这是笔者在教学中,把问题巧妙地从反面来提出,即进行逆向思维训练,让学生以反推正,从而正确认识事物本质的一种方法。用逆向法提出问题,能加强对学生思维训练的力度,使教学跌宕起伏,高潮迭起。笔者在教学鲁迅的社戏时,先不板书课题,而是先发问。社戏这篇课文的题目概括了本文的中心事件。而同学们有没有发现文章的开头、结尾用较多的篇幅写的并不是社戏,大家认为是否有离题之疑?正如笔者所料,同学们眉头紧皱,开始阅读课文。接着,同学们各自主动发表看法,并展开辩论。最后,大家的看法趋向一致,认为社戏这个题目并非鲁迅先生的败笔或疏忽,恰恰是需要我们通过逆向思维才能认识到它的用意所在的。因为文章开头、结尾的有些段落,对社戏这一中心事件作了很好的烘托和铺垫。至此,同学们疑窦顿开,个个神采飞扬。巧妙的逆向法提问把同学们引向了成功之途。4.渐进法这是笔者在教学中,贯彻循序渐进的原则,由浅入深、由表及里,层层深入地提出一连串问题,使学生面对艰深的知识,采用层层剥茧的形式,一步步地完成学习任何的方法。笔者在教学三个枸杞豆时,一位同学对文中“太阳像一个车轮”这句话不理解,主动提出发问。为什么作者把太阳比作车轮,而不比作其它类似的事物呢?首先,从车轮的形状上分析。有的学生认为,车轮是圆形的,跟太阳相似。然后,从车轮的特点上分析。有的学生又说,因为车轮和太阳一样,是能运动的。接着,再联系上下文,启发学生从车轮的喻义上分析,同学们终于明白了这个比喻的深刻含义,它指的是流逝的时间。暗示我们别虚度年华,悔恨终生,时间是构成生命的材料。正是依靠循序渐进的发问方法,在难度大,坡度陡的知识面前,教师为学生搭设了一个个台阶,使学生经过一番努力,终于跨越了未知的高度。5.比较法这是笔者在教学中,把两种以上的事物或相联系的两篇作品联系起来,进行异中求同、同中求异的比较,促使学生扩展阅读思路,强化阅读能力的一种方法。在九年

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