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学科教育论文巧设课堂提问,提高教学效果摘要课堂提问是传授知识的必要手段,是提高教学效率的重要途径之一。一个好的语文教师如果善于从教学实际出发,设计出有高质量的、富于技巧性的提问内容,就能有效地培养学生思维的各种综合能力,极大地提高课堂教学效率。此文试就此谈点看法和体会。关键词提问技巧、抓住契机、分层设计、曲直互换、激发思维课堂提问是传授知识的必要手段,是训练思维的有效途径。高质量的课堂提问在语文教学中非常重要。作为一个语文教师,课上能否提出高质量的问题,能否使提出的问题达到预期的目的,是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的重要标准之一。然而据笔者观察,在实际语文教学中,课堂提问有好多不足之处,主要表现为1、提问过于简单,没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等,这样的提问毫无价值,只会让学生的思维得不到训练。2、提问没有新意,篇篇文章都是雷同的提问,“文章分几段”、“各段大意是什么”、“文章中心是什么”,长此以往,让学生生厌。3、提出的问题空泛、难度大,让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么”、“写作特色是什么”,对学生只能启而不发,因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识,怎么会回答上呢4、提问对象过于集中,只顾优生,忽略差生,很容易挫伤差生的积极性。5、提问过于急于求成。有些教师发问后,还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答,这样只会压抑学生的思维训练。以上种种提问的做法,都是不科学的,它不仅收不到预期的教学效果,还会扼杀学生学习积极性,更不用说锻炼思维能力了。有效的课堂提问应是从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点、难点来精心设计、发问;另外,还应从学生实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点来问。下面谈谈笔者在语文课堂教学提问中的一些做法。一、提问要善于抓住契机,设置矛盾。学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如死海不死一文,一开篇可让学生思考题目中的两个“死”,是什么意思“死”与“不死”矛盾吗文末又说“死海真的要‘死’了”,这个“死”又是指什么这一番提问,势必能激发学生对本文的兴趣,并急切地研读课文找答案。最后,当学生理解了“死”的三个不同含义时,也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味,关键在于教者如何结合教材实际,抓住突破口,把它转化成学生感兴趣的“问”。可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极。二、提问要注意分层次设计,化难为易。1、深题浅问。教育心理学告诉我们,课堂提问必须符合中学生的接受状况。所以对一些过于难的问题,我们不妨作比较浅易的处理。教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展。例如,教故乡最后一段“希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实,地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”这话具有深刻的哲理,学生较难理解,我们可以从浅处进行提问鲁迅先生所指的“路”,只是简单的地上路吗(当然不是。这路还包含人生之路,社会之路。)那么“路”和“希望”之间有何联系呢(路是靠人走出来的,希望也是靠人奋斗得来的。)那么这句话的深刻含义是什么呢(希望本是没有的,只要我们为之奋斗,便有了希望。)这样,一个深奥的问题解决了。又如变色龙一文,教者可先提出问题奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么这个问题学生较容易回答出来“善变”;然后再问他“善变”的特征有哪些这下学生的热情高涨,纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等;在此基础上,教者继续问他虽变来变去,但有一点是没变的,那是什么学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答“见风使舵”。最后,教者就顺势利导,提出下面有一定深度的问题是什么原因使他一变又变作者为什么要塑造这个形象请看,这样一组从易到难,环环相扣的设问,在教者的引导下,学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。2、浅题深问。有些问题尽管重要,但看似浅显,往往为学生所忽视。我们提问时就要引导学生作深入探究,才能得其三味。如小橘灯一文中写道我低声问“你家还有什么人她说“现在没有什么人,我爸爸到外面去了”这里省略号的用法看似简单,这里似乎没有问题,浅得很,稍不留意就滑过去了。但我们如果深入探究,就可见作者的匠心。教者可以这样问“小姑娘话没说完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢”当学生给予否定回答时,又继续问“既然知道爸爸的去处,为什么不直说”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”,在这个时候,就可以提出较深的一问“文章这样写小姑娘,表现了她怎样的性格特点呢”很明显,学生是比较容易理解作者用省略号是为了表现小姑娘“机警、乐观”的性格特点。三、提问要善于曲直互换,引人入胜。1、直题曲问。课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们善于转弯抹角、改头换面,留有思考的余地,把问题以曲问的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在老山界一文中,引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时,学生可能一下子难以理解,那么可以换个角度来问“抢”字是否说明了红军战士不遵守纪律呢”当学生给予否定回答时,又进一步启发学生“抢”在这里该如何理解例如小华今早起来晚了,当妈妈煮好早餐后,他抢了一碗就吃,然后急急忙忙上学去,小华的‘抢’又说明了什么”到这里,经过教者设置的曲问,学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。2、曲题直问。直题须曲问,曲题也可直问。例如孔乙己一文的最后有句话“大约孔乙己的确死了。”这看似矛盾的话,就是一个很曲的问题,我们不妨这样直问为什么说孔乙己“大约”死了(无人关注过孔乙己的生死,“我”也没有得到孔乙己死了的确切消息。)为什么说孔乙己“的确”死了(孔乙己的性格以及所处的社会环境,注定他必死无疑。)结论鲁迅用看似矛盾实则精当的语言,揭示出封建社会和科举制度的罪恶。四、提问要注意开放性1、比较提问。通过分析比较,在相同之中找出不同之处。如背影和回忆我的母亲都是写家庭亲情的,所不同的是背影的作者是怀着一种歉疚来述说的,而回忆我的母亲的作者则是怀着一种崇敬来写的。先找到不同,再想想产生这种不同的原因是什么。通过这样的提问能让学生更好地把握两篇课文所表达的不同的思想感情。同样通过对不同内容的分析比较,寻找它们的相同之处。春和济南的冬天分别描写了两个不同季节的景色,但文章有没有相同之处呢为什么会有这种相同之处呢通过这样的提问,学生们能了解两篇文章的作者在文章中所流露出的对美好事物的追求和热爱祖国的相同情感,从而培养学生的审美意识和高尚情操。2、逆向提问。从课文现成结论相反的角度提出问题当然这并不是说对每一个结论都可以从相反的角度去提问。比如鲁提辖拳打镇关西一课,一般都将鲁提辖作为见义勇为的英雄加以肯定,如果提问你觉得真正的英雄应该具备哪些品质课文中的鲁提辖是真正的英雄吗有学生思考后认为鲁提辖虽有正义感,但他做事鲁莽、不考虑后果。他本不想打死镇关西却因感情冲动而杀死了人。因此,课文中的鲁提辖只能是一个好汉,还算不上真正的英雄。3、想象力提问。让学生想象力出课文情节中没有的或与课文情节发展不同的情况,来培养学生的想象力力和创造力。孔已己一课中,造成孔已己悲惨命运的社会原因是封建的科举制度,如果提问要是孔乙己没有读过书命运将如何尽管有多种设想,但无论如何,他都不会夹在“长衣帮”和“短衣帮”之间,在精神上不会受到这样大的伤害。由此可见,封建科举制度对中国读书人以及中国人民的摧残之深,危害之大。我的叔叔于勒一课中,可先用想象力提问的方式改变后面的情节,再用想象力的情节与原情节作比较。学生会明确,只有原情节才能把菲利普夫妇的性格特征展现得如此鲜明,才能深刻地反映当时的社会本质即人与人之间赤裸裸的金钱关系。
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