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学科教育论文-建构活动式数学教学模式的尝试 .doc学科教育论文-建构活动式数学教学模式的尝试 .doc

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学科教育论文建构活动式数学教学模式的尝试摘要课堂管理是整个教育系统中的关键环节,所有课程改革的理念、程序都需要通过课堂的实施来完成。本文对“建构活动式数学教学模式”进行了有益的尝试。关键词课堂教学;情感体验;角色转换初中数学课程标准指出“数学教学要通过实习作业和探究性活动,积极引导学生将所学知识应用于实际,从数学角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究,或者对某些数学问题进行深入探讨,并在其中充分体现学生的自主性和合作精神。”由此可见,课程标准对初中数学教学提出了新的要求。这就是教师不仅要加强对学生双基的教育,还必须培养学生的实践能力、自主学习能力和探究数学规律的科学精神,使学生学会用数学思想和数学方法去分析和解决实际问题。我们用新的教学理念运用于课堂教学中,通过精心的构思和设计,进行了数学研究性学习活动并取得了较好的成效。活动式教学,即从数学学科或现实社会生活中选择和确定研究主题,在课堂教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生的探索活动,为学生设计提供参与学习的时间和思维的空间及方向,从而获得知识、技能,发展情感与态度,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。数学活动的理论认为知识不是靠教师灌输传授的,而是在一定的情境下,学生借助于他人的帮助,利用学习资料,通过意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系建构的方式而获得,因此,学生的学习应该是一个积极主动的建构过程。学生要实现意义建构,就要把握好学习的四大要素创设情境、协商、会话和意义建构。教师设计数学活动搭建“教”与“学”的思维平台,创设引入概念,激发学生深入讨论的情境、学生将知识内化和外化的情境,引导学生在情境中比较与鉴别、分析与判断,主动探索、主动发现、从而主动实现意义建构。数学活动式教学模式在于培养学生正确解决问题的思维途径,其特点是重视问题的提出而不仅是解答数学问题;强调通过生活经验建立数学模型,激发学生乐于参与的精神,逐步培养学生提出问题和应用知识的能力;注重保持认知的灵活性,协调积极的情感体验,提高学生对自己的学习状态自我评价。知识在师生“开放”的互动取代“僵化”的单向灌输中传播。由于活动式教学模式更注重“人”的因素,它是一种基本的、开放的、可无限细分的宏观模式,在设计活动课时,要以教师水平和学生特点、所授课的类型和教学硬件条件作为设计的依据。教师通过引导学生经历探索
编号:201312091857554817    类型:共享资源    大小:11.89KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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本文标题:学科教育论文-建构活动式数学教学模式的尝试 .doc
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