学科教育论文-思品课有效教学的思考和实践 .doc学科教育论文-思品课有效教学的思考和实践 .doc

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学科教育论文思品课有效教学的思考和实践摘要有效的课堂教学对提高课堂效益的作用不可低估。本文从三方面阐述了思品课教学中如何设计有效课堂的环节,从而培养学生解决问题的意识。关键词有效教学;情境教学;课堂生成新课改已实施几年,而在日常课堂教学中依然“穿新鞋,走老路”,有“作秀”之嫌,美其名曰“学生合作学习、教师引领探究”。表现在课堂上忽略学生知识与技能的掌握情况,即使涉及到了相关的知识技能,也只是蜻蜓点水。这样的课堂教学不利于培养学生旺盛的求知欲、建立正确的价值观、提高学生个人素养,所得来的“能力”也经不起实践的考验。2006年10月份,教育课程改革专家组成员余文森教授在其博客上,就“课堂教学的有效性”问题开辟专栏,与广大中小学教师进行研讨。深受余教授启发,笔者也将近几年在教学工作上的疑问一一进行剖析,对如何构建有效的思品课堂教学谈谈个人看法。什么样的思品课堂教学有效有效课堂教学意味着这样的课堂必须是理想的课堂。笔者认为,焕发生命活力、闪烁人文精神、凝聚理性智慧,才是理想的思品课堂。因为新课改下的思想品德是一门集思想性、人文性、实践性和综合性为一体的学科,旨在培养学生形成正确的价值观、旺盛的求知欲和强盛的实践能力,它更多地是关注学生的学习活动状态。所以,理想的思品课堂应使学生犹如进入芝兰之室,初闻芳香馥郁,沁人心脾,使学生感受到人性之美、理性之美、智慧之美。焕发生命活力的思品课堂,必须是真实的课堂学生真实的学习过程。这种“真实”,没有教师操练好的课堂程序。摒弃课改泡沫,让学生体验真实的学习过程,体验不同思想和观点的碰撞和争论,体现对预设教案的必要调整和舍弃的过程。真实,是评价思品课堂教学有效性的前提。闪烁人文精神的思品课堂,必须是开放主动、科学创新的课堂,必须是体现“建构性、生成性和多元性的统一”的课堂。让学生在课堂上有更多选择的权力,有更多体验的机会,有更多独立思考的空间,有更多探索的欲望。一切的“教”都是为了促进“学”,而有效学习的前提是“主动学习”或“自主学习”。因此,课堂上学生积极主动的学习态度和方式,是衡量有效思品课堂教学的标准。凝聚理性智慧的思品课堂,课堂应该不浮躁、不流于形式,课堂充满思维的张力,使学生感受到触及心灵的愉悦。“既尊重教材,又超载教材;既自主探究,又适当讲授;既面向全体,又因材施教;既务实基础,又培养能力;既关注课内,又适当延伸”。好的思品教师,是有效的思品教师。有效思品教师,是课堂教学有效性的决定因素。构建有效思品课堂,有效思品教师必须做到以下几方面一、坚持“以学生为本”的教育理念,建立亦师亦友的新型师生关系在国外课堂教学有效性研究一文中,师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素,因为学习是一种主动的、合作的建构过程。师生之间的互动,是开展课堂教学的基础。所以,有效的思品教师,必须坚持“以学生为本”的教育理念,与学生建立一种亦师亦友的关系。这里不再赘述。二、高水平预设课堂,提升知识教学的效率和能力培养的效果课堂预设,其实就是备课环节详细化,它决定课堂教学的有效实施。预设的内容包括如何处理教材、课堂如何组织、如何运用语言、如何设置问题、如何设置情境、如何设置活动以求实现真正的合作学习等。1科学合理处理教材,顾及学生独特的生命表现力和情感体验如在男生女生交往中,要注意异性间的过分亲密和早恋的危害,让学生体验真实的学生生活。所以,有效思品教师既务实基础,又大胆改变教材的呈现方式,既有基础知识扎实有效的训练,又有学生真实情感体验的生成。2预先创设有效问题没有问题的思品课堂是苍白无力的。但是,问题设计必须克服虚伪和形式主义,即问题设计的目的不仅要推动“教”的程序,更重要的是要推动“学”。首先,问题设计要有思维含量,能够引导学生联系现实、体验生活。在讲到合作与竞争一课时,可结合设计情景如何选择合作伙伴分析合作的意义,设问“你是拒绝还是合作怎样拒绝或合作”尽管很多学生都懂得“合作能够实现双赢”的道理,但是在现实生活中,总有各种各样的原因,无法与人实现合作。所以“一定要合作”的观念,不能强行向学生灌输,而是让学生在结合生活情境的过程中,亲身体验生活中取舍以及所带来的后果。其次,问题设计要发挥各种思维模式的作用。一是反向设计,打破常规思维。例如,学习珍爱生命,探究珍惜生命的必要性时,可以设问“我们要保护我们身边的生命,是否也要保护害虫的生命呢”二是矛盾设计。例如,在探究文化习俗多样性时,可以设问“中国的端午节会起源于韩国吗美国的感恩节会起源于中国吗”从而激发学生追根溯源的热情。再次,问题设计要做到语言简炼,适当运用各种修辞手法,比如设问、反问、夸张等。例如,男生女生交往教学内容可以设问“假如这世界没有男生假如这世界没有女生”。再如,在讨论建立友情时注意的原则和方法时,采取以下设问“朋友之间需要宽容、谅解,那是不是在任何情况下,对任何事情都要宽容和谅解呢”好的问题设计能够激发学生思维和扩展思考能力,也能体现教学内容的衔接性和多样性。3结合问题设计,设置真实普遍、新颖的、有代表性的情境情境设置要求描述客观、结构严谨、文字生动,有事物发生和发展的过程。利用情境,可以使学生能够将知识转化为教养,最为重要的是能够促使学生对所用情境产生情感上的认同。例如,不同文化的交流可以设置以下情境当别人称赞你真漂亮时,一般你会怎么回答“哪里,哪里。”假如对方是个英国人,你想想他该如何回答英国人的想法这个人怎么这么有意思,还要我回答他哪里漂亮,那就告诉他“EVERYWHERE到处都是”。结合预设的问题“我们习以为常的生活方式,可是竟会引来误会,都是什么惹的祸我们该怎么办”让学生体验情境中自己和其它国家的人,面对同一个问题,为什么会有不同的想法和做法。这样的情境设计,既基于教材又高于教材,真正培养了学生的自主学习精神和创新精神。4设置与教学内容高度结合、形式多样的活动,注重活动的目标性、有序性和实效性设置活动时,要考虑时间因素,因为课堂45分钟是非常有限的。预设周密,能够避免学生在活动中出现混乱、被动,能够真正激发学生的学习兴趣,帮助学生加深情感体验和树立正确的价值观。例如,关于自尊自信的学习内容,可以设置“观察并扮演自信者风采”的活动,通过学生扮演自信者的方式,让学生在亲身体验和观看中加深对自信的理解和内化。当然,活动扮演者在展示自信者风采时,从言、行、态等各方面都要选择最具代表性的特点,使学生一目了然,保证活动的高效性。三、关注和推动课堂生成,尊重学生的学习权没有生成的课堂是不精彩、低效的课堂。“生成性是新课程课堂教学的亮点,它解放了教师、解放了学生、解放了教材,照亮了课堂,使课堂教学焕发出了生命活力。生成性也是新课程课堂教学的难点,课堂开放了,生成了,就会出现‘无序’的状态,从而对教师提出了严峻的挑战。”如果说,传统课堂把“生成”看成一种意外收获,那么新课程则把“生成”当成一种价值追求;如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”,新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。关注课堂生成,必须尊重学生的学习权。在“以学生为本”的教学理念指导下,教师要正确面对学生的错误。只有出了错,课堂才能生成。构建有效思品课堂,是一项长期而艰巨的任务,笔者将不懈地追求,争取做一个成功的思品教师。
编号:201312091903325010    类型:共享资源    大小:11.97KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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wenku上传于2013-12-09

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