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学科教育论文-收放自如循序渐进收放自如循序渐进翻翻中学生的作文,往往千人一面,老师愁批改;看看老师的批语,每每老生常谈,学生不重视;听听师生间的议论,学生诉苦,老师埋怨,彼此伤心。造成这些问题的原因是多方面的,忽视面对面教学中的一些重要环节,就是其中之一。现结合个人上作文指导课的做法谈几点粗浅的体会,以求教于各位师长。放得开突出主体地位所谓放得开,就是在给出题目或材料后,不是急于让学生直接进入写作过程,而是由老师和同学一道,围绕这个题目或这段材料进行讨论,对写什么,怎么写等问题了然于胸;“胸中有丘壑”,笔下自生花。七嘴八舌,“预贮”素材。我们应该相信学生的观察能力和阅读能力。围绕问题,让同学们畅谈自己见到的事情,听到的传说,读过的事例。不管合用不合用,先积累一二十件,然后用高度概括的语言说出来,写下来;这就像是为盖房子准备砖瓦木料一样。清人魏禧说:“譬之富人积财,金玉布帛竹头木屑粪土之属,无不预贮,初不必有用之。而当其必需,则粪土之用,有时与金玉同功。”如让学生写学会做人之我见一文,先让每个学生举出几个做人成功的例子,这其中未必个个是名人;甚至刻意要求学生从自己身边举例。这就为下一步写作贮积了最鲜活、最生动的素材,就不会千篇一律地爱迪生、牛顿、保尔、张海迪了。激活想象,鼓励联想。作为语文教师,首先要做的就是潜心保护学生的想象和联想能力。这是学生弥足珍贵的财富,是他们未来走向成功的基石。要引导学生放开眼光,大到时代观,小到个人生活经历,尽情去采撷自己最有感受的缤纷花朵,编织自己瑰丽的梦想。如要同学写一篇生活是什么?,只要放开学生的手脚,就会让我们惊讶于学生们的无尽的想象和联想:事事顺心又率真烂漫的学生会告诉我们,生活是蜜、是春天、是彩虹、是阳光;频遇逆境又深沉刚毅的学生会告诉我们生活是老酒、是咖啡、是进行曲、是一张网这生活中的一鳞半爪,意念中的吉光片羽,积的多了,学生的表达定会如行云流水,一泻千里。集思广益,立意布局。“意在笔先”,才能做到“举止闲暇”。有了题目,有了素材,那就要让学生据题立意,杜牧在答庄充书中说:“苟意不先立,止以文彩绕前捧后,是言愈多而理愈乱。”立意的过程也是对材料进行取舍的过程,在这个过程中,要发动同学将已有的材料自觉地分类归纳,并深挖细研,“认题立意,非识之高卓精审,无以中要”(刘熙载艺概)。要引导学生向着积极的方向思考,“意”要立的高远,切忌无病呻吟。题材、体裁相同的精品文章,我们读来少有雷同、重复之感,这不仅表现了作者在材料取舍上的功夫,更有结构布局上的匠心独运。作为中学生,知识的底蕴还不丰厚,不加指导就要求他们一气呵成一篇严谨缜密的文章,实在是强人所难。所以,据题、扣意、定材料后,就要引发同学们用最快的速度列出写作提纲,然后进行交流、评析、修正、完善。但文无定法,要多列出一些,给同学们提供足够的选择空间,以防千篇一律,以防禁锢同学们活跃的思维。精雕细琢,丰富词汇。“意犹帅也,无帅之兵,谓之乌合。”但有帅无兵,也无法“百战不殆”,在写作中,兵就是语言,就是一个个词语。古人“吟安一个字,捻断数茎须。”“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休。”的苦吟精神,令人感动莫名;但看中学生的文章,辞不达意者比比皆是,且习以为常。这就要求我们在做完了审题、立意、选材、谋篇的任务后,引导学生搜集语言:词语、成语、诗句、名言,每人三五个(句),集腋成裘。这样做,看似费时,但学生下笔后,却能信手拈来,只要调遣得当,就会简洁精当,文采飞扬。总之,放得开,就是让同学们知道写什么,知道怎么写。这步工作坚持不懈、踏踏实实的做下去,学生的写作兴趣就会被激发出来,写作水平也会稳步提高;最忌“一日曝,十日寒”,最怕搞形式,走过场。收得拢,发挥主导作用一堂45分钟的指导课,会遇到很多意想不到的情况:面对有一定难度的题目或材料同学们往往不敢开口,欲说还休;面对与同学们的生活比较合拍的题目或材料,同学们的思绪又会天马行空,无拘无束。这都是出色完成指导课的障碍。为此,老师就要站到前台,当“主导”,巧“指导”。循循善诱,开拓思路。面对稍难的题目或材料,课堂不能有太长时间的沉默,老师可以收回同学们纷乱的猜测性的思绪,旁敲侧击,进行联想性启发,以期让同学们由此及彼,打通思路。如1990年高考作文题(给材料作文:两个小姑娘对玫瑰花的不同看法),同学们乍一看,大都无所适从,不知从何处入手,这时老师就可以引领同学们回顾自己所学的哲学原理,大多数同学会迅速想到“辨证统一”原理,并进而领悟到材料在暗示我们“看待人和事不能片面”、“看问题要看主流”等道理,于是,闭塞的思路就豁然贯通了。三令五申,学会取舍。中学生作文,有时为无啥可写而苦恼,有时为有很多材料可用但不知用谁而彷徨;看中学生的作文,往往被他们所运用的一大堆材料弄的哭笑不得。所以,老师要帮助学生认真领悟材料的弃取原则。要让学生明白:当弃者,“一二言未尝不足”,当取者,“千百言未尝有余”。红楼梦写林黛玉进贾府,洋洋洒洒万余言,极尽铺陈之能事,这是为了借林黛玉的眼睛,让读者初识贾府内幕,为整个红楼梦故事设置场景,推出人物;而薛宝钗进贾府,则只寥寥数百字。赤壁之战,写战前吴蜀的谋划,毫发毕现,而写战争经过,只有四十八个字,更以十字作结。这样的取舍,其依据只有一个,那就是文章的中心(主题)。要让学生明确:一篇文章只能有一个中心,这个“中心”,是我们选择材料的唯一依据。在具体指导中,要借题发挥,利用几次作文指导及讲评的机会,作示范性的分析,既让学生明其理,又让学生学其法。启发诱导,合情入理。一般地认为,描写性的文章是重情的,议论性的文章则是重理的,这种看法依据于文章的个性特点,是有道理的;但二者虽有轻重先后之别,并无鸿沟山峦之限。作为老师,就要时刻关注学生作文中情理难融的弊端,诱导学生作文时,能叙中带情,情中寓理。岳阳楼记的叙议结合,情真意切;风景谈的借景传情,借情寓理;在马克思墓前的讲话的字字含情,句句寓理都应常挂嘴边。特别是在平时的阅读中,如果遇到叙事情炽如火,说理切中肯綮的佳作,要及时推荐给学生。桐城派代表人物之一的刘大魁“即事以寓情即物以明理”(论文偶记),阐释的正是这个特点。彻底改变学生抒情时只管抒情,激扬恣肆;议论时只想议论,义正词严的习惯,才会使学生的写作再上一个新的台阶。谆谆教导,辨证虚实。看学生作文,唯恐在描述上不能穷形尽相,在抒情上不能淋漓尽致,在议论上不能鞭辟入里,结果写出的文章犹如绘画上只会浓墨重彩,奏乐中只会急管繁弦,或让人感到头晕目眩,或让人感到味同嚼蜡,反倒失去了其应有的魅力。这是因为他们还不重视作文中使用辨证分析的原理。老师就要在平时的课文讲读中抽取提示,如:药的两条线索,一藏一露,互为表里,一个“人血馒头”,寓含了一场革命的失败;荷塘月色,实写荷香月影,虚写淡淡哀愁,以显见隐,使人思而后得。在作文指导中要谆谆告诫学生

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