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学科教育论文-新课程背景下历史教师教学能力的解读.doc学科教育论文-新课程背景下历史教师教学能力的解读.doc -- 2 元

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学科教育论文新课程背景下历史教师教学能力的解读【摘要】在当前课程改革不断深入的关键时期,教师课堂教学能力的重要性凸显出来,甚至可以说起决定作用。教学能力主要是一种引导能力,它主要是指通过教师的引导,学生能够把外在的知识和能力转化为内在的东西,并成为提高课堂教学质量的重要支撑。【关键词】教学能力内在素质课堂讨论教学手段在传统历史教学活动中,教师和学生之间是单纯的传递和接受关系,师生关系单一,教师的角色也单一,然而在新课程中,虽然历史教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变,但他已不能直接以权威的身份向学生传递经验,而是要以各种方式来调动学生参与学习活动,并通过教学能力的体现引导学生在自己精心设计的环境中进行探索,以优化历史教学过程。一、教师内在素质的必要体现回顾以往历史课堂,教学与课程是彼此分离的,教师的要务就是教学,因而普遍存在着教师按照教科书照本宣科的现象,教师的内在素质在这大背景下似乎无法展现。诚然,历史内容本来是丰富多彩、有血有肉的,但是目前有些中学历史教材限于篇幅和学段的不同,把原来生动的史实浓缩成抽象枯燥的概念,很难引起学生的有效注意,因此要触发学生的学习兴趣,教师内在素质的体现已经成为解决这一问题的重要因素。事实上教师的内在素质是多方面的,而教师教学语言的有效运用是解决历史课堂枯燥无味的重要举措。因此,教师在教学中应该要注意各种情感的流露,通过自己在课堂上的语调、节奏、表情的变化来感染学生,只有这样才能激发学生主动积极地学习本学科。例如,在教学新航路开辟这一内容时,我们教师首先可以对四位航海家探索新航路的艰辛和成就,进行着力的渲染和描述,以期达到以情感人的教学效果。在讲哥伦布航海之后,再对哥伦布航行日记和其他有关资料进行淋漓尽致的描绘,包括大西洋上飘忽不定的绿草、闪烁不停的灯光,部下强烈的思乡情绪乃至反抗等等,这样的描述,加之我们教师忽而激动忽而愤怒,忽而慢条斯理,忽而激情高亢,可以把学生的思维带到哥伦布的航船上和探索者一起在大西洋上航行,共享发现新大陆的喜悦,这样学生的全部感情和思维就完全集中于教师讲课之中。二、教师课堂讨论的有效组织课堂是学生展示自我风采的舞台,也是学生学习兴趣得以体现的地方。要让学生真正地参与课堂,就要让学生展示自我。只有展示,才有发现,只有发现,才有发展,潜能就是在这一过程中突现并丰富发展的。针对课堂参与有益探索的最好表现形式就是课堂讨论,它是在教师的组织指导下,学生在一种良好的平等的气氛中,直接、自由地参与讨论,多向思维,各抒己见,相互交流,求同存异的一种学习形式,它是改变历史课堂教学的一言堂、满堂灌,从而充分调动学生主体作用的重要形式,也是实施素质教育的必要途径.早在二千多年前,中国古代教育家孔子在教时,就已经开始采用这一教学形式。诚然,有计划有目的的组织讨论对于培养学生的历史学习积极性大有裨益。通过开展讨论以致辩论,学生不仅谈对问题的见解,而且阐述自己所以这样认识的理由和依据。通过讨论做到活跃思维,拓展思维,相互启发,集思广益。例如,在教学为民族独立而战这一内容时,可组织学生讨论华盛顿创造了美国的历史,同学们同意吗在组织学生讨论时,我们要鼓励学生自信,多表扬学生。自信是个重要的非智力因素,是学习积极学习的催化剂。毋庸讳言,教学中有相当学生往往自信不足,缺乏进取的勇力,讨论时,不敢发表自己的见解,教师也常常轻率地否定他们的不同意见,这样长此下去,不仅学生的思维依赖性很大,求异思维得不到良好发展,影响他们创造性思维的发展,更为重要的是,长久下去,学生的历史学习兴趣也将会逐渐消失。三、教师教学手段的适时运用教学手段中的多媒体具有对文字、图像和声音等的综合处理能力,又有推理、演绎和交互的能力。在现代信息技术日益发展的今天,多媒体技术也越来越多地应用于课堂教学中。心理学研究表明,人的认知是从感性开始的,直观形象的材料更容易被学生所接受、储存。历史是发生在过去的事情,对于学生来说,感觉距离比较遥远,而努力创造条件,恰当的运用多媒体教学,可以再现历史情景,打破时空界限,缩短历史与学生的距离。因此,在课堂上适当的运用多媒体教学,给学生以直接的感官刺激,有利于引发学生对所学知识的兴趣。事实上,利用多媒体手段,调动视听,创设情景已经被广大教师所重视,CAI课件、录音、投影、幻灯等多媒体教学辅助手段在日常教学中早已广泛应用。然而如何使诸种多媒体形式为历史教学做有效的服务,却是我们一直在探讨的问题。在历史课教学中,有些内容可以巧妙地利用音、CAI课件、录像、投影、幻灯等手段,再现历史现象产生的时间、地点、历史背景及其过程,给学生以充分的感性认识。例如在教学三国鼎立中官渡之战时,教师可以先简单介绍一下官渡之战的始末给学生以初步的认识。随后,教师可选择表现硝烟弥漫的战争场面的音乐或战斗的呐喊声的录音带,边放录音边详细介绍战争的经过。其间,教师随讲述播放CAI课件。在音乐的渲染下,学生目睹刀光剑影激烈的战斗场面,听着老师以抑扬顿挫的语调所做的精彩描绘,感到仿佛身临其境,置身于战火纷飞的沙场。再例如,在教学抗日战争这一内容,可播放国歌感染学生,力图通过直观教学手段代替教师讲读,以便取得更好的效果。可以说,多媒体不仅使历史走近了学生,使历史课不是枯燥的理论和呆板的讲授,而且可以将学生置身于特定的历史条件中,去认识、分析历史,对学生加深记忆,增强对历史本身的理解也有重要的作用。总之,在实践新课程中,当历史教师试图要走进和扮演新角色时,往往会对原来的角色难舍难分,因为过去扮演的、自己所熟悉的角色已经在自身的头脑中留下了难以挥去的印象,因此,历史教师应该不断地熟悉新理念、贯彻新理念,从而才能在教学实践中扮演新角色,并能够为创造性实施新课程而提供保证。参考文献1马执斌.实施历史课程改革面临的困难和对策.中学历史教学,2005,7.2王涛,吕准能.相得益彰精益求精.中国媒体教学学报,2007,4.3潘金传.中学历史教学现状亟待关注.中学历史教学,2007,2.
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