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学科教育论文-有效设疑置问,激发学生兴趣.doc学科教育论文-有效设疑置问,激发学生兴趣.doc

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学科教育论文有效设疑置问,激发学生兴趣“兴趣是最好的老师”。而笔者发现,中学阶段学生对地理课却无多大兴趣,造成这种情况的重要原因,学生要么是感觉地理知识过于浅显,很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握,课堂教学对学生失去吸引力;要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解,没有学习意义,学生失去学习兴趣。但挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性,抓住这一特征,在地理课堂上有效的设疑置问,吸引学生课堂注意力,刺激他们征服困难解决问题的决心,从而调动学生学习积极性,是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。一、有效设疑置问的作用。众所周知,“学起于思,思源于疑”,问题是思维的火花。课堂上有效地设疑置问,可以迅速抓住学生的思维,集中学生的注意力,将学生置于知与不知、已有知识与某种新知识、全面认识与片面认识、熟悉事物与不熟悉事物、现实生活与课本知识等等矛盾之中,从而达到激发他们的思维,调动他们的积极性,进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望,而当所有疑虑都随之解决时,那种轻松、愉快、满足和成功的情绪体验,将大大刺激他们的学习兴趣。二、有效设疑置问应具备的几个特点。1、针对性。一种是针对教学内容,抓住基本概念和基本原理,紧扣教材的中心和重、难点设疑。例如在讲授我国“种植业”中甜菜分布的集中产区时,首先提问“甜菜的生活习性是什么”,学生回答“是一种喜温凉的作物”,教师问“我国中温带的主要分布地区在哪里”这样,通过阅读我国温度带分布图,学生可以得到答案。尤其是新疆地区,是北部地区而不是南部,加深学生印象。另外一种是针对不同层次的学生设疑,对于基础较差的学生,问题可以简单些,以确保他们能正确回答,帮助他获得成功的体验。而对于成绩较好的学生,问题可以有点难度,使他们不能轻松作答,避免他们产生骄傲情绪。2、启发性。设问应联系学生的已有知识、能力及个人经验,提出的问题是学生乐于思考且易产生联想的。例如讲授等高线疏密与坡度大小及省力费力问题时,可提出下列问题①大家平时骑自行车上坡的时候,怎样最省力②为什么山路都修得盘旋曲折,而不是建一条直路通上去呢通过这些与生活密切相关的问题,引起学生的思考,继而解答,让学生真正理解等高线的“密集陡、稀疏缓”。3、典型性。抓住学生易犯的典型错误,设置地理问题。例如很多学生认为“凡是经度为东经度的任何地点都是在经度为西经度的任何地点的东方。”根据这个错误
编号:201312091933486024    类型:共享资源    大小:11.35KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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