学科教育论文-构建“自学、解惑、拓展”教学模式.doc学科教育论文-构建“自学、解惑、拓展”教学模式.doc

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学科教育论文构建“自学、解惑、拓展”教学模式摘要“自学、解惑、拓展”教学模式的实施对于提高学生的学习能力有重要的意义。本文根据笔者多年的教学实践,对这一模式的构建提出了自己的见解。关键词自主学习;课后拓展;教学模式作者简介楼德民,任教于浙江省义乌市苏溪镇中。在新课程背景下,语文教学如何才能走出一条新路,进入一个全新的天地,我校开展了新课程背景下先学后教教学策略的实践和研究,经过三年时间的实践与研究,积累了一些成功的经验,笔者认为“先学后教”是行之有效的方法之一。“先学后教”,是指教学活动中,实现教学活动以“学生”为中心,转变以往学生的被动学习局面,教学过程双向和多向的互动与交流,构建一种以学生为主体的教学理念,为课堂教学搭建一个前置平台,形成一种宽松的学习氛围。叶圣陶先生曾经说过“假定教学只是授受关系,学生是没有能力的,自己去探讨也无非徒劳,必待教师讲了授了,他用心听了受了,才会了解他所读的东西。”因此,教师的“讲授”是为了达到用不着“讲授”,也就是说,教是为了达到不教。只要学生入了门,学会了学习,让他们在繁复的事物之间探索,独立实践,解决问题。帮助学生构建知识,学会学习,形成习惯,就是对传统教学活动一种挑战。著名的心理学家布鲁纳认为“认知是一个过程,而不是一个结果”。我们的教学活动不是让学生把结果记录下来,而是让学生参与到整个教学活动过程中,让学生成为学习的主体,充分调动学生的学习积极性,实现学生的认知需求,尊重学生个性的情感体验,启发学生的思维方式,全面提高学生的语文素养,为学生的终身发展奠基。“先学后教”教学模式的构建,笔者在下列三个方面进行了尝试。一、课前自主学习实现自主学习方式的主体当然是学生。传统的课堂中,学生只是作为教师实施教学计划、完成教学任务的工具,教师是通过学生来实现教学目标的,真正的课堂主体不是学生,学生的学习行为是被动的,无论教师的教学水平如何,学生并不能改变这种教学方式。现代教学思想认为教学过程要尊重学生的人格,相信学生的潜能,对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心。因此,在教学中笔者充分相信学生,让学生自己尝试实践、依靠自己的劳动,积极思考、大胆探索、发现问题,学得知识。如让学生运用工具书资料交流学情,这一环节的设计一般有两个目的,一是了解学生自己解决问题的能力,因为教师布置学案导学,学生可以利用工具书,寻找有关资料来解决问题,通过交流,解决了学案中的问题,这样就激发了学生继续学习课文的兴趣。二是为理解课文以及含义深刻的句子做铺垫。为了养成“先学”的习惯,形成“先学”的能力,促使学生的主动学习,自主学习,教师要设计具有针对性的、科学的、合理的“学案”,这是语文教学活动中的重要环节。学案的设计,应有一定的梯度,要面向全体,既要顾及“差生”又要满足“优等生”。笔者认为“学案”的设计要体现“一读、二查、三质疑”的步骤。一读,让学生去自读课文,理清文章的写作思路,弄清楚写什么,为什么这么写,对文章有一个整体的感知;二查,查阅工具书及有关资料,了解作者及写作背景,扫清阅读中的文字障碍;三是质疑,从阅读中发现问题,主要采用“批注法”,写出自己的阅读感受,关键是把“问题”带进课堂。为此,采用学案导学是改进教学的上策。教师在备课的时候,就要精心设计好本课的学习方案,即“学案”。“学案”有别于“教案”。“学案”侧重于学生如何学;“教案”侧重于如何教。学生针对教师设计的题目要求,可以自主学习,利用工具书、上网查资料等,也可以跟同学讨论解决,如果还有一些疑难问题,则可以带进课堂里去。二、课内指导解惑“质疑问难”,是针对学生学习探索中遇到的疑难问题,教师首先应组织学生讨论,发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补,尽可能使大多数学生的尝试和实践取得成功。在教学中笔者一般采用先让学生自读课文,再想想有什么问题,跟同桌商量一下,解决不了的,再前后四人小组讨论,仍然解决不了的问题提出来全班讨论。这一环节的设计目的在于让学生能够发扬合作学习的精神,做到思维互补。在学生不能靠自己的力量来解决问题时,教师就需要及时加以点拨、点破、点化。例如针对海燕一文学生在自学过程中的很难弄懂的问题,教师要作适当的点拨和指导。1海燕形象的思想内涵2象征手法在表情达意方面的作用师述海燕以深刻的思想、锐利的锋芒的语言深受广大读者的喜爱,主要是“海燕”的形象,其中“象征”手法的运用,也就是“托义于物”,它能够使不便于直接表露的感情,委婉、曲折、含蓄地表达出来,使之形象可感,从而增强作品的表现力。海燕一文运用象征手法,构成了一幅完整的画画,分别象征了斗争的形势,环境和各种力量,表现了1905年俄国革命前夕的社会现象,预示了无产阶级革命风暴的到来,尤其是“海燕”那种不惧怕困难的斗争精神更是跃然纸上。在课堂教学过程中,学生始终是主体,教师要为学生服务,组织并参与整个教学活动过程中,一切为了学生。教给学生自主学习的方法,获取知识的技巧并形成习惯。对学生完成“学案”要检查和落实,检查学生是否真正地自主学习了。检查的目的主要是为了端正学生的学习态度。三、课后拓展延伸“激疑拓展”强调的就是拓展学生的思路,培养学生的思维品质,获得创新的成功。叶陶先生说过“得法于课内,得益于课外”。课堂教学的时间毕竟是有限的,要让学生把所学的知识消化、吸收、巩固,教师还要设计出与范文相类似的,比较新颖的,有深度的文章,或话题,练习等,来拓宽学生的视野,将所学的知识加以运用和迁移,来拓宽知识的深度和广度。教学八年级语文第二单元中的雪、海燕、浪子歌等散文诗时,笔者在拓展阅读方面进行的尝试,选了一篇山水之歌,设计了学案。这是一篇美文,首先让学生利用工具书解决生字生词,查阅有关南山、敬亭、岱山的资料,仿写画波浪线的句子,在文章画线的句子旁边批注,加深对课文内容的理解,并以之歌为题写一篇文章。使学生在想像的过程中进行创造行的思维,体验着创造成功后的喜悦。另外,在文言文的教学上,要增大文言文的课外阅读训练量。课外阅读是课堂教学的延伸、加固和补充。文言文的课外阅读训练,如果仅仅在课堂上进行,课外不去阅读文言作品,是很难形成迁移能力的。即使在课堂上把文言文学懂了,形成了一定的能力,也容易退步,结果是劳而无功。因此,有必要加强文言文的课外阅读,如果我们规定中学生文言文的课外阅读量占整个课外阅读量的20至30,用这个数量标准选择一些与课文深浅程度相当的有注释的文言作品,作为课外阅读材料要求学生阅读,并且在关键的地方还给予点拨,让学生把课堂上学到的文言知识迁移到阅读实践中,并且在运用中巩固、加深、熟练,使精读和博览相结合,久而久之,文言文的迁移阅读能力就能真正形成。总之,构建“自学解惑拓展”教学模式要遵循以下几个基本原则1指导性原则学法指导是培养学生学习能力了的核心因素,学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分,也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是教会学生学习的前提和保证。2问题化原则将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组)、质疑、释疑、激思,培养学生的能力品质和创新素质。3参与性原则优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动的参与教学过程,学会学习,使他们成为真正的学习主体。在学案设计中应多考虑学生进行参与性学习,提高人人参与的机会,激励人人参与的成功,内化人人参与的意识,让学生在参与中学习,还课堂予学生。4层次性原则根据学生的认知特点、规律,学案的设计及编写应注意它的层次性和梯度性。应将难易不一、杂乱无序的内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案,从而达到更佳的教学效果。
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