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学科教育论文-构筑训练型课堂教学结构.doc学科教育论文-构筑训练型课堂教学结构.doc

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学科教育论文构筑训练型课堂教学结构语文课要上成语言文字的训练课,这已成为广大语文教师的共识。而我认为语言文字的训练就是对学生进行综合的听说读写的训练,达到学习语言、发展思维、陶冶情操的目的。要达到这一目标,必须明确教学目的,采取各种有效的教学手段,优化课堂教学结构,构筑训练型课型。带着这一认识,在上小学语文课十一册第8课落花生时,我做了一些尝试。一.师生共同明确教学目标。落花生是许地山先生的一篇借物喻理的文章,所以学习这篇课文,我们有三个目的一是要学懂这篇散文之中的字、词、句的意思和用法,学懂文章内容;二是要明确作者写这篇文章的目的,不仅是要赞美花生,更重要的是要通过花生这一平凡的事物告诉大家要做有用的人;三是要知道文章采用了借物喻理的写作方法,我们要学会用这种方法来写作文。在课前,我就把这些目的告诉大家,再去学课文,有的放矢,学生就容易抓住重点,不会造成学得多而杂,却一无所获的局面。二.采用多种方法,使课堂训练落到实处。明确了目的,接下来的任务是边学边练,达到预定的目标。为了达到目标学懂内容,明确中心及写作方法,我层层深入,在听、说、读、写这四个字上下功夫,设计了各种练习。如学第一段,在讲解内容的基础上,我设计了两个重点词的随句理解练习1.母亲说“让它荒着怪可惜的”这句话中的“怪”不是本来的意思,在这里作“很”讲,这是一字多义的练习。2.“没过几个月,居然收获了。”这里的“居然”是个关联词,是“没想到”的意思。我又用“居然”和“果然”让学生做选词填空,“果然”是“事先就想到的,没有出乎意料,真的发生了”的事。这两个词虽只差一个字,但所用的语言环境和意思是相反的。这样的练习,很清楚地就让学生区别了一字多义和两个字的不同用法,把前后学过的知识连成一体,灵活运用,进行了语言文字“说”的训练。再如,学“全家人议论花生好处”这部分内容时,我是着重进行了读后理解的训练,先请学生自由朗读全家人的话,再指读父亲讲的两段话,理解之后又分角色朗读,进一步体会父亲的话是什么意思。边读边理解,到最后,同学们自然明白了父亲的话就是告诉我们“人不仅要追求外表美,更重要的是做有用的人”,水到渠成,文章的中心也就这样揭示出来了。这篇文章中,作者并没有直接说教,告诉我们要怎样怎样,道理是在文章中人物的谈话议论中得出的,这种写作方法就叫做借物喻理。讲到这里,不需要再多费多少口舌,学生对写作方法也有了
编号:201312091935116090    类型:共享资源    大小:9.10KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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liyun上传于2013-12-09

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