学科教育论文-浅析《思想道德修养与法律基础》从教材体系向教学体系的转换.doc

学科教育论文-浅析思想道德修养与法律基础从教材体系向教学体系的转换作者：鲁文英王袁媛沈永真杨志梅石霞摘要：结合笔者多年的教学和改革实践的一些做法和见解。在思想道德修养与法律基础课实现从教材体系向教学体系转变过程中，首先，实现教擘内容的转变，把教材内容提炼成专题。在不同的专题中贯穿突出教学的重点；其次，在教学方法方面转变传统的教与学的角色。发挥教师和学生两个主体的积极性，实现教与学角色转换形成双主体互动式教学；其三。贴近实际、贴近生活、贴近大学生，把理论知识转化为学生的思想和行为，帮助学生解决学习、生活中的疑难问题。使该门课程成为学生真心喜欢、终身受益的实效性课程。关键词：教材体系；教学体系；转化探索1变教材章节为专题。实现教材内容向教学内容转化为了解学生对基础课的认识、看法、希望和要求，在2008年底我们随机在全校不同院系、年级和专业的学生中进行问卷调查和座谈，在调查中发现学生中存在以下问题：理想信念模糊缺乏远大的理想和志向；偏重成才，忽视做人；注重知识。缺少技能；提倡自我，缺乏良好的人际关系；因循守旧，刨新立言不够。根据调查结果，我们在遵从原基础课教材内容的系统性、科学性和完整性前提下，在教材体系转化为教学体系中。首先将内容具体明确提炼出9个专题：(1)立志是大学生做人成才成功的起点；(2)成人是大学生做成才成功之本；(3)健康是大学生做人成才成功的基础；(4)知识是大学生做人成才成功的力量；(5)和谐是大学生做人成才成功的保证；(6)国家是大学生做人成才成功的后盾；(7)能力是大学生做人成才成功的途径：(8)创新是大学生做成才成功的法宝；(9)立言是大学生做人成才成功的升华。其次，因基础课是一门综合性较强的政治理论课程内容非常丰富。在有限的教学时间内如何做到既使教学内容充实丰富，又突出理论与实际的紧密结合，引起学生学习兴趣，就基础课教学而言，我们认为宜针对大学生的现状通过不同的专题重点完成3个方面的教育：1.1在立志，成人、健康3个专题中重点解决大学生做人的问题首先，引导学生树立中国特色社会主义共同理想，坚定走中国特色社会主义道路的信心；弘扬以爱国主义为核心的中华民族精神和以改革创新为核心的时代精神；坚持为人民服务，创造有价值的人生。并适时增加合乎时代潮流的新思想、新观点、新提法。如资源价值观、生态生产观、可持续发展的科学发展观等，使基础课的教学内容充分体现时代特色。其次，围绕学生综合素质发展这个根本科学地讲授公民基本道德和法律知识。荣辱观是世界观、人生观、价值观的重要内容。“荣，是积极进取的目标；辱，是防微杜渐的警钟，要知荣弃耻，褒荣贬耻。才能明荣辱之分、做当荣之事、拒为辱之行，才能提升境界、凝聚人心”。江泽民曾指出：“道德的力量是巨大的。经济的繁荣、社会的进步、人类的文明，需要道德的发展和完善。”树立和践行社会主义荣辱观，就打牢了社会主义核心价值体系的道德基础。思想道德建设重在个人修养，人的价值在社会主义核心价值体系中也应该占据最高的价值地位。在讲授过程中要把社会主义荣辱观教育与学生的个人发展需要相结合，才能帮助学生解决有关人生、理想、职业、爱情、价值观方面的疑问提高学生的综合素质，为学生的终身发展奠定基础；在教学生如何做人的过程中，要教学生如何确立道德、法律思维，正确思考、认识不同行为的道德、法律后果。引导他们增强道德品质，完善法制观念。其三，在强调中华民族优良传统和革命传统教学的同时。对国外道德教育的精华给予足够的重视将其中我们可以借鉴的精华部分引进课堂。如发展学生的个性对学生进行“国家至上，社会为先，家庭为根，社会为本”的价值观教育等。1.2在知识、能力、和谐3个专题中重点解决大学生成才的问题在大学生成才过程中，知识和大学生全面发展中的智力紧密相连，只有努力掌握科学文化知识，掌握本专业比较系统扎实的基础理论和应用技能，不断拓展自己的知识领域，才能既提高人文素质和科学素质，又获得了较强的自学能力，还培养解决理论和实际问题的能力，培养创新能力、实践能力和创业精神，才能使大学生有在社会上立足的基本，在加之和谐的人际关系，既可以在集体生活中游刃有余。又可以独自处理各种实际问题，只有三方面都发展起来才可能成为一个真正的人才。1.3在国家、创新、立言3个专题中重点解决大学生成功的问题大学生要取得成功必须在一定的环境中完成，而国家则是为每个个人价值实现所提供的大环境，所以引导学生热爱自己的祖国，为自己的祖国的发展尽一份自己的力量是必不可少的，再者，在创新的基础上才可能把握时代的脉搏，才能在竞争中制胜，所以大学生必须树立创新意识，随着现实的成功，更需要将自己的成功经验条理化著书立说广为传扬才算得上真正的成功。通过内容的转化改变学生以往的观念，即该门课程只是理论说教，在实际生活中不能解决问题的陈旧看法，认识到通过对该门课的认真学习，当下就会对他们生活中的诸多方面起到立竿见影的作用，同时这种作用在未来还会不断延伸甚至使他们终生受益。2开展互动式教学，实现“教”与“学”角色的转变首先，改变传统的教学理念，使教师由主体地位变为主导作用。有关教育家曾指出：教育过程的客观规律应当是“教师主导作用正确、完全的实现，其结果必然是学生主动性的充分发挥。学生的主动性是构成教师主导作用的主要任务、内容和衡量这种主导作用的重要标志，离开了学生的主动性，教师的主导作用就失去了他的主要内涵，失去了他的对象和归宿。”基础课是一门实践性、修养性很强的课程，通过“教化”、“修养”与“体验”相结合，以潜移默化、旁敲侧击的方式逐步引导学生进行道德与法律教育。充分调动学生对道德理念的内在需求。其次，打破传统的师生关系，使学生由听众变成演员。传统教学观下。我们的教学方法注重帮助学生掌握书本知识，忽略学生作为学习主体的主观能动性，把它仅仅看成是掌握理性知识的条件。这样对学生主体的排斥，扼杀了学生学习的积极性，最终使得学习者丧失学习的天性和兴趣，成为一个“自动化的”知识容器。在讲道德观问题时，有教师就采用请学生帮忙出点子的方式切人课堂主题，先谈自己生活中所遇让座位之困惑，让与不让?请学生参与。同时反驳学生提出让座位的主张，“严肃”的声称“我可以不让吗?不让理由有3个：老年教师能来上课说明身体状况良好；老年教师挣钱自己花或者给自己的儿女，不会给我一分。为什么要牺牲我的利益成全他；我真的很累，需要这个座位，回家后还要备课、照顾孩子和一堆的家务等着我。”在这种互辩中激励同学提出不同的观点，有同学说“还是得让，理由有：是每人都有公众形象。你可以不顾忌别人的眼神?二是作为一个高校教师你的道德水平就这样吗?”又有同学说“只要是一个正常健康的公民，都应具备相应的道德水准。有一个农民工在建筑工地干了一天活，为了能坐一个座位，他专门多走了一站路到公交车起点，可刚过两站就有位老人站在他旁边，结果车上有人就说农民工的素质就是低”。在这种就让座这一具体的道德现象设计的具体问题讨论中，不同的观点的碰撞中得出：在一定的社会环境中，对每个个体都有道德层面的要求，它涉及到一个人的公众形象，在必要的时候必须牺牲个人的具体利益，来完成社会对一个人道德层面的要求。利用这种师生换位教学，从实际情景中让学生发现问题、提出问题和解决问题，全过程学习，获得丰富的知识和体验，为学生的主体创造必要的外部条件，而不是“代替”学生去发展主体性。让学生自觉地、能动地、创造性地改造自我、提高自我的过程中发展起来。其三，开展互动式教学，充分发挥双主体作用。利用双主体互动式教学，通过教师这个主体来