学科教育论文-浅淡数学教学中的合作学习.doc学科教育论文-浅淡数学教学中的合作学习.doc

收藏 分享

资源预览需要最新版本的Flash Player支持。
您尚未安装或版本过低,建议您

学科教育论文浅淡数学教学中的合作学习【论文关键词】数学教学;合作学习【论文摘要】在数学学习中,学生进行自主学习、探究学习,会遇到更多的问题和困难。正是由于数学学习有更大的难度,所以在数学学习中更需要合作。因此,数学教师更要重视合作教学,更要重视学生的合作学习。新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。在自主、合作、探究的学习方式中,自主学习是关键,探究学习是目的,而合作学习,既是自主学习、探究学习过程中一种必不可少的手段,同时,由于合作学习将班级授课制条件下个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”关系,因此能有效培养学生的合作意识、团队精神以及交流勾通能力,可见,合作学习既有手段性,也有目的性。由此,我们不难理解合作学习在整个学习活动中的重要作用。我们知道,数学一直是基础教育阶段的重要学科,它在培养学生的抽象思维能力、创新能力等方面有着其他学科不可取代的优势。许多数学教师以为,数学教学应该重在培养学生的抽象思维能力,进而培养学生的创新能力,至于合作精神的培养,那是思想品德、社会、语文等学科的事,与数学无关。这种观点割裂了基础教育的三维目标,导致教育价值部分缺失,是十分在害的。要知道,在基础教育各个学科中,数学是难度最大的学科,在数学中,学生进行自主学习、探究学习,会遇到更多的问题和困难。正是由于数学学习有更大的难度,所以在数学学习中更需要合作。因此,数学教师更要重视合作教学,更要重视学生的合作学习。1、合作学习中的分组问题合作学习,一般形式是班内小组合作学习。小组一般以57人为宜。对学生进行合理分组,是开展合作学习重要的前提条件。笔者在实践中体会到,分组应按“组内异质、组间同质”的原则进行。所谓“组内异质”,是指同一合作学习小组的成员应各有特点,应在学业水平、能力倾向、个性特征、性别及至社会家庭背景等方面存在较大的差异这种差异,能够保证小组成员之间的优势互补,相互启发。小组成员之间越是“异质”,越容易产生思想碰撞,越容易引燃智慧火花,从而产生新的思想。“组间同质”,是指各小组在总体水平上要大体一致。“组间同质”,既可以保证全体学生机会均等,共同进步,不至于因分组不均人为地拉开距离,也可以促进小组之间在学习上公平竞争,提高学习的积极性。在合作学习中,小组分得好,可以达到这样一种效果小组内部,“异质”的学生建立起互助、互帮、互教、互学、互补关系,通过组内合作,实现在不同的水平、不同起点上的共同进步、共同成长。在组与组之间,同质的各个小组是平等、友好、竞争的关系。通过平等竞争,激发全体同学的学习热情,使各个小组在大体相同的水平上齐头并进。2、注意发挥每个学生的积极性,实现“人人参与,个个动脑”在合作学习中,容易出现这样的情况部分优秀学生、勤奋好学的学生积极参与,而那些学习较差的,不够勤奋的学生在一边当年看客。等积极参与的学生把问题解决了,“看客”们再从他们那里接受现成的结论。在这种情况下,那些没有参与的学生实际上是在进行接受式学习。对于这些学生而言,他们的学习和以往传统的接受式学习没有什么本质的不同,所不同的只是以往他们是从老师那里接受现成的知识,这时是从参与探究的同学那里接受现成的知识。这样的合作学习,对做“看客”的学生不但没有任何好的作用,反而浪费了宝贵的时间。所以,合作学习要想取得良好的效果,教师必须采取适当措施,保证所有学生都积极参与。需要指出的是,教师在指导学生进行合作学习的时候,要给差生更多的关注,给差生更多的机会。要保证所有学生积极参与,最好的办法是对小组成员进行合理分工。可根据学生的特点,分给每个学生一定的、适合他完成的任务,让每个学生在合作学习的过程中都有事做。如果学习内容较少不便分解任务,则应让每个学生都有足够的独立学习、独立探究时间,并把独立学习的成果做为评定小组成员个人学习成绩的重要依据。比如,在学习多边形内角和与边数的关系时,由于不便分解任务,教师可先给510分钟时间,让全班学生各自独立学习,并把学习成果写出来交给老师,作为评定个人成绩的一个依据,然后再进行小组交流讨论,共同探究。这样,由于个人是否参与、是否积极动脑,关系到个人的成绩,从而能够促使全体学生积极参与,保证人人不当“看客”。3、强调互助合作,实现共同进步没有合作,就没有合作学习。因此,在合作学习中,合作是核心。受传统的教学的影响,学生一般更关心自己的学习成绩,对小组和小组其它成员的学习情况不够关心,致使在小组合作学习中,差生主动求助较多,优秀学生主动帮助同学较少。出现这种情况,合作学习的效果就会大打折扣。解决这个问题,有两个有效方法一是在评定成绩时,把每个学生的个人成绩与本组及其本组其它成员的学习状况挂钩。要让学生形成这样的观念只有小组的每个成员都成功,才有小组集体的成功,只有小组成功,才有小组成员个人的成功。这样,小组的每个成员都不仅努力争取个人学习目标的实现,而且愿意帮助小组同伴实现学习目标。二是引进竞争机制,促进组际竞争。中小学学生特别是小学生,一般都有争强好胜心理,在具有竞争性质的活动中会表现出更高的积极性和集体主义热情。在组际竞争中,学生可以体会到要在“组际竞争”中取得好成绩,就必须加强“组内合作”。在合作学习的评价中,以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。这就改变了传统教学中以个人成绩为标准、以学生个人为奖励对象的做法,从而改变了学生的交往方式,促进了组内成员的互助与合作,从而实现共同进步。【参考文献】[1].商竞,“校本过程实施过程中教材处理与分析”,首都师范大学优秀硕士论文,2005。
编号:201312091943196455    类型:共享资源    大小:9.33KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
2
关 键 词:
教育专区 课件下载 精品文档 学科教育
  人人文库网所有资源均是用户自行上传分享,仅供网友学习交流,未经上传用户书面授权,请勿作他用。
关于本文
本文标题:学科教育论文-浅淡数学教学中的合作学习.doc
链接地址:http://www.renrendoc.com/p-186455.html

当前资源信息

4.0
 
(2人评价)
浏览:7次
liyun上传于2013-12-09

官方联系方式

客服手机:17625900360   
2:不支持迅雷下载,请使用浏览器下载   
3:不支持QQ浏览器下载,请用其他浏览器   
4:下载后的文档和图纸-无水印   
5:文档经过压缩,下载后原文更清晰   

精品推荐

相关阅读

人人文库
关于我们 - 网站声明 - 网站地图 - 资源地图 - 友情链接 - 网站客服客服 - 联系我们

网站客服QQ:2846424093    人人文库上传用户QQ群:460291265   

[email protected] 2016-2018  renrendoc.com 网站版权所有   南天在线技术支持

经营许可证编号:苏ICP备12009002号-5