试论小学语文素质教育模式的构建.doc

试论小学语文素质教育模式的构建福建省惠安县教师进修学校 陈继伟实施素质教育、小学语文科该怎么教，这是当前部分小学教师的困惑。其实，语文科实施素质教育的宗旨，就是要培养学生的语文素质。怎样培养学生的语文素质？必须也应该依照教育教学的规律来进行。小语教学本身最具有特征的规律是什么？我想，应该是：得法于课堂，得益于课外。因而，小学语文教学要彻底扬弃应试教育的影响，要严格遵循教学本身的规律，构建小学语文素质教育的具体模式，才能提高学生的语文素质，全面实施素质教育。 一、得法于课堂课堂教学是学校教学的基本组织形式，又是实施素质教育的主渠道，得法于课堂就是合理地进行课堂教学，使“教”与“学”浑然成为一个有机的整体。从小语学科本身的特点和大纲规定的语文学科的性质和任务方面看，“得法于课堂”对语文课堂教学来说，必须完成“三读”。一是读懂。语文课堂教学要从语言文字入手，引导学生领会课文的思想内容，准确地把握作者所表达的思想感情。比如穷人这一课，学生通过自读、默读等方式，不仅可以了解到课文写的是女主人公桑娜去探望生病的女邻居西蒙的过程，而且懂得善良的桑娜对不幸的西蒙的那种牵挂，那种同情，从而理解人物在特殊心情中的特殊行为。二是读会。语文课堂教学要以课堂为学生的“训练场”，让学生“体验”课文内容，从而真实地体会出文章的思维感情。因为在“读懂”的过程，当学生“了解了”、“懂得了”、“理解了”课文的内容或中心时，对他们来说，即只是附在学生思维表层的“认知性”的东西，他们并没有切身的、深层的“体验”或“体会” 。这种体会只有通过“训练”后，获得的知识才能得以加深，获得的技能才能得以掌握。像进行朗读训练，可以使学生在课文中的激昂处来个激昂，非伤处还个悲伤，从而促使学生不仅仅感知外在的美，还能进入内心进行激荡情感的品味。三是会读。语文课堂教学要带领学生走一个来回。“来”就是上述的“读懂”、“读会”，即指导学生从语言文字理解课文的思想内容：“回”就是指导学生从思想内容又回到语言文字上来，知道课文是怎样表达这些内容的，即达到“会读”的程度，使学生从中学到作者是怎样立意选材、布局谋篇、遣词造句、运用各种表现手法表达中心和体现写作意图的，为学习语言文字的运用和语言文字表达思想感情打基础。如教学观潮，在学生理解课文内容的基础上，还要引导学生通读全文，领会写法：作者看海潮，是怎样观察的？课文为什么能给人以一种身临其境的感觉？作者是采用什么方法把“观潮”写得栩栩如生的？通过诵读欣赏、品味揣摩，使学生明白，作者按照由远及近的顺序，分别从形、影、声三个不同角度进行深入细致的观察，并展开了丰富的想象，从而给我们以身临其境的感觉。这样下来，学生才能在不断的学习中，掌握学习语文的方法，形成学习语文的能力，养成学习语文的习惯，达到“会读”的境界。完成“读懂”、“读会”、“会读”这“三读”，从教学目的要求方面看，则分别实现了“认知层次、训练层次、养成层次”的教学目的，这就是语文科素质教育对语文教学的基本要求。然而，在应试教育的阴霾下，我们的语文教学却始终徘徊在第一二层次之中。二、得益于课外课堂教学“得法”的多少，终归是“课堂”上的事，课文无非是个例子，充其时只是个典型的例子。语文科是一门工具性、应用性和教育性特强的社会学科。因此，语文教学要树立“大语文观”，在社会中开拓语文学习、巩固的大后方，把知识建筑在这个广阔的“智力背景”上，构建起“得益于课外”的教学模式。1、上好语文活动课。语文活动课是语文教学的一个有机组成部分。上好活动课，加强课外阅读指导，首先要把课外阅读与课堂教学结合起来。对于学生的课外阅读来说，在课堂上所学的任何一些“新知”，能够纳入他从各种书里汲取的知识体系里；这时候，课堂上所获得的知识就有了特别的吸引力，学生会感到它们是帮助把“自己头脑中已有的东西”弄清更明白的必不可少的东西。其次，要激励学生自学语文书籍的兴趣和需要，使每一个学生在语文世界里都有自己的生活。第三，创造条件促使学生参加语文的各种小组活动，在活动中读书，读书后又在活动中进行创造性的语文劳动。2、 用好生活课堂。生活中处处有语文，它是运用和学习语言的大课堂。要全面提高学生的语文素质，必须组织学生走出校门去参观、访问、观察、操作引导学生在生活中吸取和积累语文材料，丰富和充实自己的语文学习，如举办我在香港回归的日子里普通话演讲会，写给抗洪抢险前线的一封信等。可见，语文素质教育教学模式的建立，取决于教师在课堂上扎扎实实地“授之以渔”，并使之在课外得以真真正正地应用、巩固和延伸，这才能使语文教学在素质教育的轨道上健康地运转。 汉语拼音教学情况调查报告 惠安县教师进修学校小学教研室（执笔）陈继伟汉语拼音是误字，阅读和学习普通话的有效工具。汉语拼音教学是一年级教学的起步阶段，是小学语文教学的起始阶段。鉴于我县处于方言地区，受方音影响较甚，为了解我县拼音教学现状，加强拼音教学的研究，提高我县拼音教学水平，96年10月到11月份，我室教研人员分三组下乡，在全县各学区听了一年级拼音教学现场课，计45节课，现将调查情况汇总如下：一、基本情况1、教师拼音教学的基本功汉语拼音教学要求“便学生能够准确，熟练地拼读音节。有条件的可以逐步做到直呼音节。”调查中多数老师能既遵循拼音的弹性规定，从实际出发，根据各人对汉语拼音及汉语拼音教学的理解和掌握，利用现行拼音教材进行教学；又能根据教学实际，讲究一定的教学方法。2、教学环节、步骤基本完然能从复习旧到到指导发音，然后进行拼音练习和书写练习，不一而足。教师的主体作用比较明显，如发挥示范作用，注意范读和领读等。3、抓住基础内容，循序渐进教学中教师基本能抓住每课，每个阶段的基本知识更新，循其序列，承上启下，扎实训练，形成技能。如借助插图，说出音节，自然分音；凭借挂图，指导发言；利用插图，记忆字母等。屿光小学的老师，较好地利用了前鼻韵an，完成了后鼻韵母ang的教学；东岭小学93年中师毕业的老师，从教学第一个音韵母开始，就训练读好四声的基本教法，既避免了学生的数调读音，又为熟练拼读打下了良好的基础。二、存在问题1、教师对教材编写的特点和意图领会不够明确拼音教材是在总结30多年拼音教学实践经验的基础上编写的，它恰当地安排了汉语拼音内容，有一定的实用性和灵活性；在编排体例、配图、练习形式等方面均有新意，如注意把抽象的字母形象化，特别是把音节放在具体的语言环境中复习巩固，有一定的启发性和趣味性。而这些特点，即未能被教师所充分认识和利用，具体表现为：（1）对编排体例不够清楚。如编排形式有练习拼读的内容；又有练习直呼章节的内容，以适应两种不同的教学之需要，教师往往对比混为一体，教学中缺乏整体感，教材处理随意性较强。（2）对教材配图的意图认识不足，插图不被充分利用。拼音教材中的插图，有的表音，有的表形，还有的多是既表音又表形的；并且这些配图本身就是一篇篇内容丰富的课文，可以在语言环境中学拼音，即激发兴趣，又培养观察能力，发展语言和思维，更有助于学好字母和拼读音节。编者的意图是借图提示字母的读音和形状，想让教师从图入手，凭图教学的。但调查结果表明，老师往往是为教而教，为读而读，未能充分利用和贯彻上述意图，个别老师甚至把配图晾在一边，使插图成了无谓的装饰品，使拼音教学成了单纯的知识灌输。2、教学措施单一，重难点不甚突出，教学效率不高。调查中，发现老师教学方法呆板，教学手段单一，习惯于自己讲解从教学参考书上看到的“发音部位”和“发音方法”，没有借“发音部分示意图”（至少可以用简笔画画出来），没有强调学生观察教师发音的口形，或采取其他措施；如提醒学生利用镜子纠正口形等以此来校正发音部位，致命学生发音部位不明确，发音方法更是茫然，只是一味跟着老师一读再读，成为为读而读的念读，尤其是到了复习巩固，仍然用方音来发音，教师又得回头纠正。这样，教与学就脱了节。学法未能正确运用，教学效率可想而知。教学过程中的重难点到底是什么，教师在认识上有偏差，往往认为凡是“新音”都是重难点，因此总是平均用力，以读的遍数取胜；而未能深入教材，上下开挖，找出联系，总结规律，从而举一反三。复习与巩固的手段也缺乏变化，缺少方法，不是把以前教的拼音都拿出来复习，就是整篇漫无边际地朗读拼音句群，学生读之无味，学得索然。3、对拼音教学的规律性认识不足。传授的拼音知识和技能不够科学。如鼻音m、n不准确，边音1不清楚；“上声”的调值（214）改为“半上”（21）发音或混为阳平（35）发音。标调时不是写完音节再标调而随字母就标调等；拼音方法不规律，特别是拼读时声母读间不够轻短，与韵母音量一致，不能体现“前音轻短后音重”的要求。普通话教学意识化不强。普通话教学本身就是拼音教学的一种手段，也能用来激发学生学语音的兴趣，又是帮助学生学好拼音的示范性语言，不能成为拼音教学的阻碍和负担但实际操作却往往与此背道而驰。培养学生的学习习惯以偏概全。比如读拼音时这样“鼓励”学生，“大家读的时候声音要响亮，等一下看哪一组读得最大声，就请哪一组来读”，大声就等于响亮；指导书写时，只有范写，没有调板书写；等等，均不利用学习习惯的正确养成。三、原因试析1、 教师对拼音教材的钻研流于表面，流于形式。调查中我们发现有些教师未能熟知新教材的编特点点，谈起拼音教材的特点和联系，往往只知其一，不知其二。比如鼻韵母的教学，未能强调鼻韵母是单韵后面加个前鼻尾单n或者后鼻尾音ng复合而成，而日从记忆方面，强调说鼻韵母是由哪些字母组成，如ang由a、n、g组成，这就割离了教材的内在联系，脱离了阶段联系，也就模糊了教材的特点。教材的特点不清楚，对编者意图的贯彻就不全面。教学中很少见到运用形象化的手段实施教学的，有时连教材中的插图都未能全部的、充分的利用；至于教者能因随就简自备教具的就更为凤毛麟角了。教师本身素质的局限。常言说，要给学生一杯水，老师要有一杯水，老师要有一桶水。可实际上我们老师“桶里的水”往往捉襟见肘。调查中发现科任老师学历参差不齐，多数为非“科班”出身。年龄大的多为民办转正，缺乏系统的语音训练，受方音影响较明显；年龄适中多为“半路出家”，缺乏应有的教学方法，年龄小的有的甚至连代课证都没有：“现炒现卖”，随意情大。教师素质的局限，使我县的拼音教学潜伏“恶性循环”的因素。3、学校领导认识上的偏差。调查结果表明，一年级科任老师代课的人数占总调查人数的85%左右，素质明显偏低。这与学校领导的认识是分不开的，他们认为一年级嘛 ，可以以单纯的知识传授为主，念出“a、o、e”就行了，至上教师素质啦，教具设置啦 等等，一既都是以后的事情。一年级有什么问题，到中高年级可以“理补”些。四、改进意见1、正确认识汉语拼音教学的基础意义。汉语拼音教学，不仅是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具，也是他们学习生涯的起始阶段。它不仅是小学生获得知识的最基础的东西，且将影响学生学习语文的兴趣、意志和爱好。因此，拼音教学是小语教学的一块奠基石，必须像建筑师一样用“水银尺”平衡好，以免留下隐患。2、切实加强汉语拼音的教学与研究汉语拼音的教学，步骤要规范，方法要到位，措施要有效，环节要落实。观察图画要及时提出并强调有关字母和音节；指导声韵母的读音要利用示意图从关际上掌握发音的部位和方法。其顺序为：拼音句群音节词音节字母；教好拼读方法要培养直呼能力；区别不同字母，要讲究方法，反复练习；指导书写，要凭借插图识记字形，巩固字音；课堂练习薄，形式要多样，要富有情趣。加强研究，就是要实实在在地钻研好教材，研究教法和学法，揭示规律，形成方法。如用捏鼻子区别n与l的发音；用“先发a，口张大，舌尖抬起来鼻子出气就成an；口张大，舌根高抬鼻子出气就ang”来区别an与