学科教育论文-浅谈中学化学概念的教学.doc

学科教育论文-浅谈中学化学概念的教学【摘要】概念是推理的依据，是解题的基础，是培养学生逻辑思维能力的必要条件。如何具体高效地进行化学概念教学？新教材看似有些乱，实则有内在的线索。我们要把握好这个线索引导学生理解概念的内涵和外延。【关键词】化学概念；理解概念；注重概念；实验教学；素质教育；新课标【Abstract】Theconceptisthebasisforreasonlogically,isthefoundationofsolution,isdevelopmentstudenttheessentialconditionofabilityofthelogicthinking.Howconcreteefficientlycarryonchemistryconceptteaching?TheProtestantismmaterialseesomedisorderly,solidthenhaveinsideofclues.Wewanttoholdgoodthiscluesleadingstudentcomprehensionthecontentoftheconceptandoutsidepostpone.【Keywords】Chemistryconcept；Comprehensionconcept；Payattentiontoconcept；Experimentteaching；Educationforall-rounddevelopment；Newlessonmark概念是推理的依据，是解题的基础，是培养学生逻辑思维能力的必要条件。化学概念原理是初中化学新课程的重要组成部分，其分部在各个课程版块中。学好概念这部分知识有利于化学知识网络化、系统化，有利于学生透过现象看本质，形成合理的认知结构。现代心理学认为学习的过程是新旧经验相互作用的过程。概念的讲解过程常表现在新旧观念相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的影响和改造。学生在学习中，常常遇到已有的经验无法解释的新现象，面对新旧经验的不一致，学生体验到一种冲突，为了解决冲突，学生对原来的观念进行改造、顺应的过程。概念的转变就是新认知冲突的引发和解决的过程。如何具体高效地进行化学概念教学？本文从以下几方面入手进行教学。1概念教学最重要部分是了解学生对相关知识的想法和学生的知识经验世界。只有在充分的了解学生知识经验的基础上教学才是高效率的教学。首先需要教师积极与学生沟通，走进学生中，多研究学生，多积累学生经验。其次在教学过程中，先了解学生对当前知识的想法，再联系教师自己或者课本的见解。然后采用探究式或者开放式的问题揭示学生的想法。例如采用“提出问题、学生猜想”、“如果将会如何”的形式探测学生的想法。或者给定学生一种场景，让学生应用知识来推测结果，可以更有效的把学生的真正想法暴露出来。例如在讲离子概念的时候，从具体的原子结构示意图中理解认识，教师明确指出需要得失电子，显示出电性，然后在这一概念上理解，显正电的是阳离子，显负电的是阴离子。2在教学中要学生充分理解概念之内涵，明确概念之外延。例如，讲解质量守恒定律时，内涵是化学反应前后原子种类没有变，原子个数没有增减，原子质量没有变。即参加反应各物质质量和等于生成各物质质量和。外延是一切化学变化都满足质量守恒定律并能用它解释。讲解燃烧时，内涵是可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。外延是一切发光、放热的剧烈的氧化反应。例如氢气在氯气中燃烧等。3在教学中应该注重概念的形成发展过程。比如说相对原子质量，1803年道尔顿首先提出，以氢原子质量为1作为原子量的标准。用比较方法测定其他元素原子的相对质量。后来鉴于氢的化合物不如氧的化合物多，为了测定原子量的方便起见，改用氧元素的一个原子的质量为16作标准，来测定其他元素的原子量。后来发现自然界中的氧含有三种同位素，物理界改用氧16等于16作为标准，但化学界仍采用天然氧等于16作标准。物理学和化学学科有着密切的联系，原子量标准不同很容易引起混乱。1959年国际化学联合会、物理联合会一致同意，以碳12质量的1/12作为原子量的标准。4调动学生已有知识，同时理解新概念。例如理解物理变化时，从学生已有知识，冬天水结冰、水沸腾变蒸汽、木棒折断等联系起来，学生就容易找到新旧概念的联结点，最终了解物理变化只是形状或状态的改变。再比如说理解还原反应时，教师就要同氧化反应的概念联系起来，这样学生就容易理解。5从实验过程中引出概念课堂演示实验可以很好地集中学生的注意力，由教师对演示实验的现象分析引导学生正确地推理，来形成化学基本概念。例如，在讲解物理变化与化学变化两个概念时，除了水的沸腾和石灰石与盐酸实验外，还可补充一个对比实验，即用剪刀剪断镁条和点燃镁条的两个实验。边演示边提问，让学生思考：在两个对比实验中变与不变的是什么？这两种变化有什么不同？学生在观察时能回答出：剪断镁条的过程中镁条形状变了，但镁条还是镁条；镁条燃烧过程中，镁条变成了粉末（氧化镁）。引导学生讨论这两种变化又有什么不同，然后指出第一种变化镁条没有生成其他物质是物理变化，第二种变化镁条生成了不同于镁条的物质是化学变化。通过归纳小结、举例练习，明确物理变化、化学变化的涵义，了解二者的区别和联系。在应用实验引出概念的教学中更要重视学生实验。例如，在实验过程中引入质量守恒定律概念时，将教师演示实验与学生实验合并一起进行。实验前先叫学生预习实验，实验时教师板书实验步骤和问题，接着学生操作铁与硫酸铜反应前后质量以及白磷燃烧前后的质量。反应前后质量对比，然后讨论得出结论：参加反应的各物质质量总和等于生成各物质质量总和。这样体验学生对概念认识更深入透切。通过实验进行教学，更能激发学生兴趣，让学生学得积极主动，学习气氛生动、活泼。6注意概念的归类，找出概念间的包含关系和内在关系化学概念虽多，要善于引导学生将概念逐步系统归类，突出重点，抓住关键。例如，在学习物质分类后，总结这几个概念的区别与联系，突出这几个概念中的主导地位，揭示这几个概念的包含关系，使之网络化，常用方法是建立树状图。如：很显然，一旦这些网络建立后，强化了复习效果。通过建立网络，概念间有了联系，有了层次感，学生就容易将知识转化为自身内在的认知结构，从而真正实现概念的系统化。7学了概念后对概念及时巩固在讲了概念后，注意整理一些针对性较强的练习题，让学生思考练习。例如讲了物理变化和化学变化后，为了正确区分这两种变化，列出下列变化，让学生区分：A、煤炭燃烧B、湿衣服变干C、食物腐烂D、蒸汽锅炉爆炸E、铁生锈。学生回答后，根据学生回答情况，进行讲评、分析、纠错。其他概念也可以安排这样的巩固性习题，对学生掌握、深化基本概念是行之有效的。在教学中多设置情景，引导学生思考，采用多种方式让学生思考讨论、交流，促进学生对概念的理解。在讨论的过程中，教