学科教育论文-浅谈兴趣与语文教学.doc

学科教育论文-浅谈兴趣与语文教学【摘要】随着新课程标准的出台，“全面提高学生的综合素质，培养学生自主合作创新探究意识的改革，提高语文课堂教学效果”已经成为教师教学中改革的重点，本文就兴趣与语文教学进行了初步的分析探讨。【关键词】兴趣语文教学一、注重对学生人文关怀，做学生的良师益友语文教学是爱的艺术，是一切高尚情操的载体。在语文课文的许多篇目里，到处洋溢着至真至善至美的人文关怀。如朱自清的背影，英怀戚的散步，无不把“关爱”二字蕴涵在字里行间，所以教师应通过对教材的阅读感知，品位领悟，让学生学会尊重自己，关爱他人，学会与他人沟通相处，学会与自然和谐并存。要想达到这一教学目标，这就要求我们语文教师，首先提高自身的素质，严以律己，宽以待人，厚德载物，用热心去帮助他们，用诚心去感染他们，用信息去激励他们，用爱心去赢得他们，用丰富的学识和海纳百川的胸怀点燃学生思维的火花，做学生的良师益友，让所有的学生都愿意学习语文。二、精心设计导读，创设良好的学习氛围常言说：“好的开端是成功的一半”。富有艺术性的导语，能轻松自如地敲开新课的大门，巧妙的激发学生兴趣和强烈的求知欲，创造良好的学习氛围。反之，平淡无味的导语，不仅不能调动学生的学习积极性，反而会起抑制作用，以至台上讲得津津有味，台下听得昏昏欲睡。“一粒沙看世界”虽然导语仅仅是一个小小的开头，却熔铸了教师的智慧，凝聚了教师的心血，体现了教师的素质。有经验的语文老师从不忽视课前的导语设计。著名的特级教师于漪就是这样的典范，他在教孔乙己时设计了这样的导语：“过去有人说希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易子生的悲剧是社会的悲剧。悲剧往往催人泪下，但孔乙己这个悲剧呢？学习这篇课文，从课文含蓄深沉的描写中，细细咀嚼，深入体会，我们是可以获得解答的。”这样的导语设计造成学生心理的悬念，引起学生阅读需要，激发了学生的思维兴趣，促进学生迫不及待地去钻研课文，寻找答案。宁鸿彬、魏书生老师在上课之始也善于运用各种方法触及学生兴奋点，使学生精神饱满，兴趣的投入到学习中。我在教学时间中也受益匪浅。因此，如果我们每个语文老师进入课堂之前精心设计一个哪怕只有三言两语的导入语，这对激发学生兴趣，创设良好的氛围，提高课堂教学效率，将有十分重要的作用。三、善于留出课堂空白，触发学生思维的兴奋点文学作品的妙处，在于语言的多义性和模糊性带来的空白现象，它所给人广阔的想象空间。语文教学也是艺术，一堂好的语文课就应该像一幅意境深远的画，浓淡相宜，虚实相间，让人体味再三，欲罢不能，恰到好处的留空，可以使学生进入“此时无声胜有声”的妙境。所以，我在教学中认真钻研教材，选准能启发学生想象的“触发点”。如在教学乡愁诗中，首先让学生阅读词三首：贺铸青玉案（凌波不过横塘路），李清照武陵春（风住尘香花已尽），李煜虞美人（春花秋月何时了）研究三首词均有一个“愁”而作，然而让学生找出每首词表达“愁”的意象有什么关系？这样一激发，学生在于都欣赏中都能找到相关意象，如“烟草”、“风”表示丝丝情愁，“双溪蚱蜢舟”表示国破家亡之愁沉重而难以舟载，而“一江春水”则表示亡国之愁汹涌如春潮。所以，在教学中，应把握文章特色，抓住关键语句巧妙引申开来，帮助学生开启想象，调动知识储备和生活经验，填充空白。四、仔细研究课堂提问技巧，开启学生心灵智慧之门课堂提问是一种技巧，更是一门艺术，并且是教学中用最多而有很难用精用巧的艺术。有位教育家说过：“中小学教师如不熟发问的艺术，他的教学是不成功的。”事实上，课堂提问是教师整个业务功底，全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭，因此在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，才能够使得思考不再是学生的重负，而是一种身心上的欢乐和享受，才能够极大限度地激发学生的学习兴趣，开启学生心灵的智慧之门，提高课堂的教学效率，在设计提问时，我主要做到了以下两点。一是掌握课堂提问的度，所谓“度”就是指问题的难易程度。教师设计课堂天文要能激发学生的思维，过大、过深、过难的问题，学生无从答起，就会挫伤学生学习的积极性。过小、过浅、过易的问题，又会养成学生浅尝辄止的不良习惯。正确的做法是把知识的果子放在让学生高不可攀，又不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳，开动脑筋，积极思维获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动获得成果，才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。我在教岳阳楼记时，围绕教学重点，我提出这样几个问题。1.作者为什么要倾注笔墨写迁客骚人登楼览物之情？2.作者是怎样从迁客骚人的悲喜之情转而表达“先忧后乐”的主题思想的？3.为什么要借“予尝求古仁人之心”表达自己的思想抱负？4.作者是怎样顺理成章地得出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主题的？这些问题提出后，我没有解释，而是让学生自己去思考，去解答，是学生在探求主题思想并受到思想教育的同时，达到培养学生思维能力，增强兴趣的目的，起到了良好的教学效果。五、精心锤炼课堂语言，让学生为之心动苏霍姆斯基曾指出，“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率。”教学语言的质量直接制约着教学效率的高低，关系着学生智慧的启迪和智能的培养，而且影响他们非智力因素的发展。这就要求每一位语文老师都要精心锤炼课堂语言，使教学全方位地诉诸学生的心扉，让学生心为之动，情为之倾。根据不同的课文内容和作者所表达的不同感情，要采取不同语言。在讲述欢快、诙谐和幽默的情景时，多用轻快的语言，声音清楚而不用力，这样可使学生的听觉达到亢奋状态，调动情绪，触发思绪，增强记忆，在讲述庄重、肃穆、沉重的内容时多用节奏沉稳、语速连贯、音强而有力的慢语。如我在教伟大的悲剧时，就采用深沉、哀婉的语调，缓慢的速度朗读课文，这样学生的感情被浓烈的气氛感染，课文中主人公的高大形象和伟大精神，就无形中烙在学生心中，使学生进入诗的意境和诗人的情感产生了强烈的共鸣，极大地激发了学生的学习兴趣，对假、恶丑的揭露和批判必须采用嘲笑、讽刺、诙谐的语言，如教授变色龙、范进中举适宜采用嘲笑、诙谐的语言。活跃课堂气氛，就要用趣语。总之，语文教师的课堂语言要随情而变，随境而迁。语文教师的语言应像涓涓流