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学科教育论文-浅谈初中历史课的导入教学.doc学科教育论文-浅谈初中历史课的导入教学.doc

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学科教育论文浅谈初中历史课的导入教学【摘要】历史课堂教学的导入是一门教学艺术。我们应当依据不同的教学对象、不同的教学内容,选择不同的导入方法,以调动学生的学习积极性。虽然导入方法形式各异,但都是为了使历史教学化抽象为具体、融趣味于严肃,从而有效地提高历史课的教学质量。【关键词】初中历史教学导入方法课堂导入是一门教学艺术,它在于激励和引导学生。一个成功的导入法,可以马上引起学生们的注意力,激起他们的兴趣,使学生一开始便受到强烈的感染,从而为整堂课的成功打下基础。传统的历史课导入设计多为新旧联系式,这种复习导入法,有利于知识间的衔接,使学生理解历史概念的因果联系,体现着温故而知新的教育思想,但往往缺少趣味性,不能最大限度地调动学生的积极性,有时显得平淡呆板而常常限制了学生的思维活动。因此,因课而导,采用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离,使学生产生渴求知识的心理,才能达到良好的教学效果。本文结合自己多年来的历史教学实践,对新课改下的初中历史教学导入作一些粗浅的探讨。一、悬念导入法心理学研究表明,刺激程度大,变化性大,容易吸引学生的注意力,引起学生的积极思维,加强学生对重要知识的无意注意。通过提出问题,设置悬念,可以吸引学生的注意,抓住学生的内心,激发学生的兴趣。比如,在讲元朝的统一这一章时,笔者先问学生“大家知道成吉思汗吗”学生几乎是齐声回到“知道。”又问“大家知道成吉思汗手下有一员大将叫木华黎的吗”看过电视的同学马上回答“元朝的开国神箭手”,“勇猛过人”,“智慧过人”。再问“他驻守什么地方,你们知道吗”同学们大都不发言了。笔者马上拿出准备好的佳县志,翻到第二页,对同学们说“看,他曾驻守在我们佳县,还在黄河上搭过浮桥,军队可以从桥上直接开往山西省的临县。”通过这样的导入,充分抓住了学生的好奇心,学生们就越想知道更多有关元朝和成吉思汗的故事。这样,课堂教学就受到了事半功倍的效果。二、图像导入法布鲁纳认为“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”初中生的年龄小,注意力不够集中,往往凭兴趣认识事物。教师可以利用电化教学的手段,把书本知识变成生动活泼的画面,使课堂教学的“导入”变得生动有趣。如在讲原始的农耕生活一课时,笔者把我县朱官寨石摞山遗址照片呈现出来,问同学们“我国最早的农耕人类出现在什么地方”大家有回答“云南省元谋县的”,也有回答“北京周口店的”。笔者指着画面说“
编号:201312091952166861    类型:共享资源    大小:9.90KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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