学科教育论文-浅谈历史教学中学生探究意识的培养策略.doc

学科教育论文-浅谈历史教学中学生探究意识的培养策略在历史教学中，注意学生探究意识的培养，对于启迪学生的思维特别是提高学生的创新思维能力是非常重要的。教师应采用多元的教学方式，使学生在潜移默化中养成探究意识。在教学实践中，可以采用以下几种策略。一、体验体验是伴随着积极的心理活动、寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径。引导学生在体验中学习，能促进学生对历史的理解，推动学生的认知。更为重要的是，它能使学生的学习活动染上情感色彩，从而提高学生探究的投入程度和思维力度。如教学国共第一次合作的实现这节课时，笔者设计了这样一个案例：“模拟新闻发布会孙中山、李大钊先生答记者问”。多媒体显示图片：1924年孙中山、李大钊等人走出国民党“一大”会场时的情景，然后请学生以当时记者的身份，向国共双方代表采访国共第一次合作的有关问题。当一个学生以记者身份采访时，其他学生则以孙中山或李大钊的身份答记者问。由此，拉近历史与学生之间的距离，使学生在体验中进行换位思考，自主探究。在课堂活动中，学生们探讨了诸多问题：李先生，共产党是无产阶级政党，而国民党是资产阶级政党，为什么要在一起合作呢？双方合作的基础是什么？一旦发生意见分歧该怎么办？是不是全体党员以个人身份加入国民党？孙先生，共产党员的加入会对国民党产生怎样的影响？革命成功后，革命成果该如何分享？等等。以前从不主动发言的某位女学生，在此次活动中，她的提问与回答达到6次之多。当下课铃响起时，学生们的探讨还意犹未尽。从课后的调查看，学生非常喜欢这样的教学形式。可见，创设教学情境，引导学生在体验中换位思考，能充分激发学生探究的兴趣。二、质疑“疑”即“理性的怀疑”。质疑是对客观真理的探求，并加以评价的体验。缺乏问题意识的人，常常是按部就班，只求无过，把现成的方法和结论当成真理。所以，在历史教学中，教师要鼓励学生不唯师，不唯书，敢于质疑问难，激发学生发现问题后的成功感，引导学生从多角度、多层面思考问题，培养学生的问题意识和主动探求知识的精神。比如，在分析“五四运动”的历史意义时，可引导学生自学并就疑难处提问：先要求学生自学，同时开通“辨惑热线”，鼓励学生就自己理解上的疑难处提问，随时“拨打热线电话”，由师生一起加以解答。这就为学生提供了一个广阔的思维空间和宽松的提问氛围，学生可以对教材现有的各种观点展开全方位的质疑。与传统教学不同，学生不再是被动地接受教材中的历史结论，而是开始了自主的学习，积极的探究。再如，教师还可以给学生布置质疑类的作业：预习提问、复习提问、学生自己命题等，在任务驱动中，促进学生主动探究和提出问题的能力。三、讨论在历史教学中，教师可以精心创设问题情境，甚至把史学界争鸣性的问题纳入课堂，让学生讨论，使他们在倾听不同学术观点的过程中集思广益，这将有助于学生思维的拓展和探究能力的发展。如，学习马关条约，可先向学生介绍：李鸿章曾把清政府喻为破纸屋，而把自己喻为裱糊匠。然后，让学生谈谈自己对李鸿章的看法。这个问题一提出就激起了学生的探究兴趣，引起了学生的热烈探讨。学生甲说：“这是一个地地道道的卖国贼。”学生乙说：“他只是清政府手中的一枚小棋子，是清政府的牺牲品而已。”学生丙说：“他创办民用工业，走在了时代的前列，在外交上他已经竭尽所能了。”学生丁则说：“要全面辩证地看待李鸿章这个历史人物。我认为他参与洋务值得肯定，但他镇压农民革命，参与割地赔款要否定。”在讨论中，学生个性张扬，有时甚至针锋相对，思维呈现出高亢活跃的状态。在师生互动、生生互动中，学生的思维得到了启发，他们及时修正自己的结论，进而产生对问题的好奇心，并作出新的思考、新的探究。这样，学生全方位认识历史现象的能力得到了发展。所以说，讨论是培养学生探究意识和发展学生探究能力的重要途径。四、求异求异是指从不同于常规的角度和方法，去观察、分析客观事物并得出全新的思维成果。求异思维的最大特点在于打破常规思维方法，敢于质疑定论，敢于独辟蹊径，它是最具有活力和创造力的思维方法。在教学中，教师应引导学生“见人之未见，思人之未思，行人之未行”。在学生对历史知识点进行了是什么、为什么、说明了什么等问题的思考之后，还应引导学生进一步思考：还有什么？有没有其他的看法？比如，学习鸦片战争一课，学生得出启示：“落后就要挨打”，这时，教师可以反问学生：历史上，有没有落后不挨打的例子呢？当学生举出一些特例（如，蒙古灭南宋、中法战争）后，就可引导学生进一步明确“落后就要挨打”强调的是历史的必然性，但历史发展也有偶然性。这样鼓励学生在原有基础上标新立异、别出心裁地自由思考，让学生敢于逾越常规，创新求异，有利于学生求异思维、批判思维和创新思维的发展。通过学生主体的求异探索，养成学生勇于探究、积极创新的个性品质。五、反思反思一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。在教学中我们应引导学生对自己的探究过程展开反思，比如，学生解决了某一历史问题后，教师可以对学生进行引导，让他们反思：（1）自己的思路是怎样形成的？还有更有效的思路吗？这种思路能解决哪些类型的历史问题？以后要注意哪些问题？（2）得出结论的条件有哪些？这些条件是否必然可以得出这一结论？在结合条件得出结论的过程中，运用了哪些辩证唯物主义和历史唯物主义原理？结论是否能为社会现实提供借鉴？等等。在此，教师要引导学生从成功中获得经验，从失误中吸取教训。通过学生的自我反思，总结得失，学生往往会产生新的问题，这样让学生带着问题走出课堂，能使学生保持持续探究的精神与热忱。持续的反思，有利于学生逐步掌握历史研究的方法和规律，有利于提高学生思维的有效性和正确性，减少学生思维的盲目性和狭隘性，使学生的探究能力发生质的飞跃，从而树立学生的自信心