会员注册 | 登录 | 微信快捷登录 支付宝快捷登录 QQ登录 微博登录 | 帮助中心 人人文库renrendoc.com美如初恋!
站内搜索 百度文库

热门搜索: 直缝焊接机 矿井提升机 循环球式转向器图纸 机器人手爪发展史 管道机器人dwg 动平衡试验台设计

学科教育论文-浅谈历史教学中学生探究意识的培养策略.doc学科教育论文-浅谈历史教学中学生探究意识的培养策略.doc -- 2 元

宽屏显示 收藏 分享

资源预览需要最新版本的Flash Player支持。
您尚未安装或版本过低,建议您

学科教育论文浅谈历史教学中学生探究意识的培养策略在历史教学中,注意学生探究意识的培养,对于启迪学生的思维特别是提高学生的创新思维能力是非常重要的。教师应采用多元的教学方式,使学生在潜移默化中养成探究意识。在教学实践中,可以采用以下几种策略。一、体验体验是伴随着积极的心理活动、寻求未知的实践过程,是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径。引导学生在体验中学习,能促进学生对历史的理解,推动学生的认知。更为重要的是,它能使学生的学习活动染上情感色彩,从而提高学生探究的投入程度和思维力度。如教学国共第一次合作的实现这节课时,笔者设计了这样一个案例模拟新闻发布会──孙中山、李大钊先生答记者问。多媒体显示图片1924年孙中山、李大钊等人走出国民党一大会场时的情景,然后请学生以当时记者的身份,向国共双方代表采访国共第一次合作的有关问题。当一个学生以记者身份采访时,其他学生则以孙中山或李大钊的身份答记者问。由此,拉近历史与学生之间的距离,使学生在体验中进行换位思考,自主探究。在课堂活动中,学生们探讨了诸多问题李先生,共产党是无产阶级政党,而国民党是资产阶级政党,为什么要在一起合作呢双方合作的基础是什么一旦发生意见分歧该怎么办是不是全体党员以个人身份加入国民党孙先生,共产党员的加入会对国民党产生怎样的影响革命成功后,革命成果该如何分享等等。以前从不主动发言的某位女学生,在此次活动中,她的提问与回答达到6次之多。当下课铃响起时,学生们的探讨还意犹未尽。从课后的调查看,学生非常喜欢这样的教学形式。可见,创设教学情境,引导学生在体验中换位思考,能充分激发学生探究的兴趣。二、质疑疑即理性的怀疑。质疑是对客观真理的探求,并加以评价的体验。缺乏问题意识的人,常常是按部就班,只求无过,把现成的方法和结论当成真理。所以,在历史教学中,教师要鼓励学生不唯师,不唯书,敢于质疑问难,激发学生发现问题后的成功感,引导学生从多角度、多层面思考问题,培养学生的问题意识和主动探求知识的精神。比如,在分析五四运动的历史意义时,可引导学生自学并就疑难处提问先要求学生自学,同时开通辨惑热线,鼓励学生就自己理解上的疑难处提问,随时拨打热线电话,由师生一起加以解答。这就为学生提供了一个广阔的思维空间和宽松的提问氛围,学生可以对教材现有的各种观点展开全方位的质疑。与传统教学不同,学生不再是被动地接受教材中的历史结论,而是开始了自主的学习,积极的探究。再如,教师还可以给学生布置质疑类的作业预习提问、复习提问、学生自己命题等,在任务驱动中,促进学生主动探究和提出问题的能力。三、讨论在历史教学中,教师可以精心创设问题情境,甚至把史学界争鸣性的问题纳入课堂,让学生讨论,使他们在倾听不同学术观点的过程中集思广益,这将有助于学生思维的拓展和探究能力的发展。如,学习马关条约,可先向学生介绍李鸿章曾把清政府喻为破纸屋,而把自己喻为裱糊匠。然后,让学生谈谈自己对李鸿章的看法。这个问题一提出就激起了学生的探究兴趣,引起了学生的热烈探讨。学生甲说这是一个地地道道的卖国贼。学生乙说他只是清政府手中的一枚小棋子,是清政府的牺牲品而已。学生丙说他创办民用工业,走在了时代的前列,在外交上他已经竭尽所能了。学生丁则说要全面辩证地看待李鸿章这个历史人物。我认为他参与洋务值得肯定,但他镇压农民革命,参与割地赔款要否定。在讨论中,学生个性张扬,有时甚至针锋相对,思维呈现出高亢活跃的状态。在师生互动、生生互动中,学生的思维得到了启发,他们及时修正自己的结论,进而产生对问题的好奇心,并作出新的思考、新的探究。这样,学生全方位认识历史现象的能力得到了发展。所以说,讨论是培养学生探究意识和发展学生探究能力的重要途径。四、求异求异是指从不同于常规的角度和方法,去观察、分析客观事物并得出全新的思维成果。求异思维的最大特点在于打破常规思维方法,敢于质疑定论,敢于独辟蹊径,它是最具有活力和创造力的思维方法。在教学中,教师应引导学生见人之未见,思人之未思,行人之未行。在学生对历史知识点进行了是什么、为什么、说明了什么等问题的思考之后,还应引导学生进一步思考还有什么有没有其他的看法比如,学习鸦片战争一课,学生得出启示落后就要挨打,这时,教师可以反问学生历史上,有没有落后不挨打的例子呢当学生举出一些特例(如,蒙古灭南宋、中法战争)后,就可引导学生进一步明确落后就要挨打强调的是历史的必然性,但历史发展也有偶然性。这样鼓励学生在原有基础上标新立异、别出心裁地自由思考,让学生敢于逾越常规,创新求异,有利于学生求异思维、批判思维和创新思维的发展。通过学生主体的求异探索,养成学生勇于探究、积极创新的个性品质。五、反思反思一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。在教学中我们应引导学生对自己的探究过程展开反思,比如,学生解决了某一历史问题后,教师可以对学生进行引导,让他们反思(1)自己的思路是怎样形成的还有更有效的思路吗这种思路能解决哪些类型的历史问题以后要注意哪些问题(2)得出结论的条件有哪些这些条件是否必然可以得出这一结论在结合条件得出结论的过程中,运用了哪些辩证唯物主义和历史唯物主义原理结论是否能为社会现实提供借鉴等等。在此,教师要引导学生从成功中获得经验,从失误中吸取教训。通过学生的自我反思,总结得失,学生往往会产生新的问题,这样让学生带着问题走出课堂,能使学生保持持续探究的精神与热忱。持续的反思,有利于学生逐步掌握历史研究的方法和规律,有利于提高学生思维的有效性和正确性,减少学生思维的盲目性和狭隘性,使学生的探究能力发生质的飞跃,从而树立学生的自信心和独立探究精神。总之,学生历史探究意识培养的过程,也是学生学史兴趣、历史思维能力和创新能力提高的过程,更是教师教学方式和学生学习方式转变的过程。学生探究意识的培养方法是多样的,正可谓教学有法,教无定法,贵在得法,在此,不揣浅陋,以与历史同仁做一探讨。
编号:201312091954126943    大小:10.68KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  【编辑】
2
关 键 词:
教育专区 课件下载 精品文档 学科教育
温馨提示:
1: 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
2: 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
3.本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
5. 人人文库网仅提供交流平台,并不能对任何下载内容负责。
6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
  人人文库网所有资源均是用户自行上传分享,仅供网友学习交流,未经上传用户书面授权,请勿作他用。
0条评论

还可以输入200字符

暂无评论,赶快抢占沙发吧。

当前资源信息

4.0
 
(2人评价)
浏览:10次
liyun上传于2013-12-09

官方联系方式

客服手机:13961746681   
2:不支持迅雷下载,请使用浏览器下载   
3:不支持QQ浏览器下载,请用其他浏览器   
4:下载后的文档和图纸-无水印   
5:文档经过压缩,下载后原文更清晰   

相关资源

相关资源

相关搜索

教育专区   课件下载   精品文档   学科教育  
关于我们 - 网站声明 - 网站地图 - 友情链接 - 网站客服客服 - 联系我们
copyright@ 2015-2017 人人文库网网站版权所有
苏ICP备12009002号-5