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学科教育论文-浅谈数学的趣味性.doc学科教育论文-浅谈数学的趣味性.doc

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学科教育论文-浅谈数学的趣味性【摘要】一代数学大师陈省身在2002年国际数学家大会上曾为青少年数学爱好者题词:“数学好玩”。要使学生学好数学,首先要使学生喜欢数学。作为数学教师,根据学生好动、好玩的特点,能否在课堂教学中加点“盐、油、酱、醋”,使数学内容吸引更多的学生,从而让学生主动学数学、达到“数学好玩”的这种境界呢?【关键词】数学教学趣味中国论数学的趣味性以其稚趣的形式“娱人”,以其丰富的内容“引人”,以其无穷的奥秘“迷人”,以其潜在的功能“育人”。将趣味数学引入数学课堂教学,可使课堂教学更活跃,更能激发学生对数学的兴趣。常言道,兴趣是最好的老师。笔者结合教学理论和教学实践,尝试从以下几个方面将趣味性引入数学课堂教学,从而让“数学更好玩”。趣味数学故事是数学宝库当中的一朵奇葩,如果能将生动有趣的故事引入数学教学中,将收到事半功倍的效果。例如:由国际象棋的故事,引入等比数列。教师可以向学生讲述有关国际象棋的故事:国际象棋起源于古代印度,关于国际象棋有这样一个传说。国王要奖赏国际象棋的发明者,问他有什么要求。发明者说:“请在棋盘的第一个格子里放上1颗麦粒,在第二个格子里放上2颗麦粒,在第3个格子里放上4颗麦粒,依此类推,每个格子所放麦粒都是前一个格子里所放麦粒的2倍,直到64个格子都放满,请给我足够的粮食来实现上述要求。”国王觉得这并不是很难办到的事,就欣然同意了他的要求。但结果国王将全国上下的麦子都给了他也无法满足发明者的上述要求。听了这个故事,学生会觉得很惊讶和不可思议。根据学生好奇心强等心理特点,可引起学生更多的注意力。接下来教师便可以在黑板上分析由棋盘所放麦粒个数形成的数列的特点,从而引入等比数列课程的讲解。出人意料的数学结论能给学生极大的心灵震撼。有些学生由于缺乏较强的数学意识,得到的结果往往是错误的,有时还会产生“不可思议”的感觉。例如:A、B、C三人进行100米比赛,当A到达终点时,B离终点还有1米,C离终点还有2米,则当B到达终点时,C离终点还有多少米?(假设各人的速度保持不变)错解与诊断:许多学生误认为C离终点还有1米,其实不然。因为在A到达终点时,B、C两人各跑了99米和98米,这说明B、C的跑速是不同的。而要实现当B再跑1米到达终点时,C距终点还有1米,则B、C的速度必须相同,与题目条件矛盾,所以答案“1米”肯定是错误的。通过解决问题,许多学生
编号:201312092003417338    类型:共享资源    大小:9.78KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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