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学科教育论文-浅谈数学课堂教学中如何关注学生的差异性.doc学科教育论文-浅谈数学课堂教学中如何关注学生的差异性.doc -- 2 元

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学科教育论文浅谈数学课堂教学中如何关注学生的差异性论文关键词数学教学差异教学客观存在论文摘要世上没有完全相同的两片叶子,也没有完全相同的两个人,每个人都是独一无二的,正因为如此,世界才变得精彩。学生由于先天的素质和后天所处的环境不同,生理、心理上都存在很大差异,个人所具有的能力、兴趣等不平衡,使他们的学习差异日益明显。教师在数学课堂教学中应关注学生差异,因材施教,构建有效的数学课堂。俗话说三百六十行,行行出状元。教师的技巧在于觉察学生的天赋,扑捉足以使他们施展智力和创造力的领域,对自己学生的差异准确分辨,做发现学生差异的有心人。小学同班的学生虽说年龄相仿,学习内容一样,但由于学生的能力、知识及个性特点等都存在差异,对知识理解接受的快慢程度不一样,学习上产生不同程度的差异。因此,我们要做到差异共同进步,正确认识并对待这种差异,教学中因材施教。根据学生的不同情况,关注学生的差异和不同的学习需求,对学生差异教学笔者做了以下解释1承认学生的差异。制定差异教学计划,实现教学目标学生由于环境、生活经验、知识背景的不同,在数学学习过程中必然存在着差异,学生个体之问的差异是客观存在的。作为小学高年级的数学执教者,笔者认为学生的差异首先表现为学习能力的差异,有的学生思维灵活、掌握知识快有的学生思维局限、易受无关因素的影响,掌握知识慢。这些差异的客观存在,必定导致我们教学过程中部分学生因吃不了而破罐破摔丧信心部分学生因不够吃而骄傲自大失去兴趣。笔者在承认学生学习能力差异客观存在的基础上,依据学生的能力,制定符合不同层次学生的差异教学作业自选,布置学生作业时,分类布置题型,适合全班学生做的基础题适合中上等生做的提高性试题综合性强的适合学优生做。允许学生根据自己的意愿和学习需要自由选择当天作业,学生自己选的作业就会主动完成,学习的主动性会增强,作业的质量也会增高。其次是延迟评价,不要结果就对学生的学习作出评价,尤其是学习差的学生,推迟对他们的评价,给他的学习增强信心。再次就是组织互助小组,把能力强和能力弱的掺和着分组,让他们互帮互助,共同学习,共同提高。实施差异教学计划能引导教师树立面向全体学生的观念,关注不同层次学生的发展,强化了的学习的积极、主动性。依据学生的差异组织学习计划、评价学习效果。让学生从不同的层次感受到学习的成功。2照顾学生的差异,用好学生的差异资源,增进教学效果古人云三人行必有我师也每个学生都有自己的优点和缺点,有自己独特学习方式。学生的差异性是客观存在的,随处可见。数学课堂学习中表现最明显,探索一个数学现象时不同的过程不同的人有不同的感受和理解,思考问题也有高低、深浅之分有时一道题就有好几种解题方法,或者有正误之分。作为教师应积极面对学生间的差异,照顾这些差异,理性地看待学生的一切,包括错误,使差异教学随处可行。教师要善于捕捉学生学习过程中错误背后的教学资源。把学生的错误作为一种教学资源,笔者再讲加减乘除混合运算时,有这样一道题一辆汽车要行驶324千米的路程,这辆骑车每小时可行使36千米,已经行驶了5天,还要行驶多少千米才能走完这段路让学生思考后开始作这道题。找三个同学来黑板上面做,这道题正常解法是32436X5144千米。一位学习成绩差的后进生在黑板上刚写出324÷36。在下面做题的同学就是开始举手说做错了不是这样的,有胆子大一点的学生在下面议论说这么简单都不会做,真笨出错的那位同学站在那满脸通红地低着头。在这场面下。笔者笑着对台下的同学说你们都认为他做错了吗台下同学大声说是。笔者说我认为她没有做错,是你们没看他做完。笔者这样一说,学生们都不吭声但是满脸疑惑。突然有个同学说老师,我知道你为什么说没有错了。他现在算的是跑完全程需要的总时间,他已经跑了5个小时,再有954时就可以跑完全程,再用36X4144千米就是剩下没跑完的路程。是不是这样过了片刻学生都表示赞同。接着笔者让之前出错的这位同学继续把题做完。他很快的完成这道题带着成功的喜悦高兴的回到了座位。由此尝试可看出教师面对有差异的学生时,不能一下就表示否定。用巧妙的点拨来扭转学生的原有观念,有时反而会得出另一种解法。这位同学其实不会做这道题,是碰巧算对了一步。笔者认为作为老师应具有照顾学生差异、善待学生错误、保护学生自尊心的理念还要为学生着想,合理利用学生的错误资源来增进教学效果。3关注学生的差异,鼓励不同的学习历程,实现共同进步古人云学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。教师要鼓励学生根据教学内容提出自己认为有价值的问题,通过这些问题关注学生学习过程中存在的智力、能力等不同方面的差异,探索不同学生在学习过程中存在的差异,教学中坚持面向全体学生,关注两头实施分层次教学,鼓励不同的学习方式,让每一位学生在不同的学习历程中获得成功,避免两极分化。例如笔者在教整数除以小数时,先让学生填空,想一想,根据是什么如板书25÷5÷÷÷。然后讨论今天要学的内容2.5÷0.5,观察题目发现这是一道小数除以小数题,那么咱们该怎么做这道题呢引导学生思考发现,除数是整数的小数除法、商不变性质与新知识有关系。然后让会的学生尝试先算,笔者和还不会算的学生一起继续研究。笔者结合实际橡皮1块5角,2元5角能买几块5块让学生列出25÷552元5角25角引导学生观察2.5÷0.55发现2.5÷0.525÷5让学生指出他们为什么是相等的。启发学生认真观察得出右边是已学过的知识,左边是今天要学知识。根据商不变性质把除数是小数转化成除数是整数就行了,这样学习困难的学生也会做了。不同的学习历程,相同的结果,关注差异,鼓励不同的学习历程,关注每个学生的发展,体现不同的人在数学上得到不同的发展。一千个人眼中就有一千个哈姆雷特学生的差异是客观存在的,教师在教学过程中必须承认学生的客观差异,允许这些差异的存在,利用这些差异鼓励不同的学生都能展现自我,施展自己独有的才华。
编号:201312092003547348    大小:9.69KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
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liyun上传于2013-12-09

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