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学科教育论文-浅谈新课改条件下如何提高初中物理教学质量.doc学科教育论文-浅谈新课改条件下如何提高初中物理教学质量.doc -- 2 元

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学科教育论文浅谈新课改条件下如何提高初中物理教学质量摘要当前,初中物理课堂教学中普遍存在着这样一个问题,老师教得很辛苦,学生学得很痛苦,但学生的能力却没有得到应有的发展。本文试着分析了如何在新课改条件下全面提高物理教学质量。关键词初中物理新课改教学质量当前,许多物理教师在课堂教育教学中确实存在着不少问题如教学方法陈旧、教学模式单一,课堂上总是简单机械的呈现复习讲新课讲练习讲小结这样以讲为主的简单的方法和模式,在课堂上既没有设置一些背景来复习引入,也没有创设一种情境来激发学生探求新知的兴趣和欲望,启发式教学运用得较差,学生的主体地位没有得到应有的体现,只重知识掌握而轻能力培养的教学倾向还比较严重。这种教学方法严重地抑制了课堂教学功能的整体实现。在课堂教学中,教师讲得口干舌燥、筋疲力尽,学生听得头脑发胀、恹恹欲睡。这种以讲为主的课堂教学,从表面上看,教师可谓尽心尽力,但从学生的学习效果来看,这样的教学恰恰是低效的。而新课程标准指出物理学研究的是自然界最基本的运动规律,而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘,认识主体在探索物理现象的过程应充满乐趣。同时还明确要求必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标,以关注教学效益与质量的方法,要求教师把教学过程与教学结果统一起来。课堂教学是物理教学的基本形式,要提高课堂教学的质量,应当首先关注的是学生学得如何,体现在学习过程中学生是否积极主动地参与体验教师教得如何,体现在能否充分调动全体学生学习的积极性,促进学生对知识的主动构建,合理安排课堂教学内容,灵活巧妙地运用多种教学方法和手段,切实注重物理课堂教学中的情感因素,是不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。教师追求教学质量的过程,其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程,就是要充分合理地利用好课堂40分钟,一定要把课堂教学的立足点放到学生身上,使学生乐于学习,自主学习,学会学习。在新课改下,提高物理课堂教学的质量,我着力从以下几方面入手一、兴趣的培养是提高教学质量的有力保障前苏联教育家赞可夫认为兴趣是开发智力的催化剂。心理学研究表明,成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。无数的实践证明,对学习没有浓厚的兴趣,学生就会产生厌学情绪。因此,在物理教学过程中,教师应注意去激发学生心灵深处的强烈的探索欲望,尽可能地增加情景教学,引导学生把兴趣转化为学习的动力资源。兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向,这种倾向对感知、注意具有指向性,它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。因此,物理教师必须采取多种教学方法,激发学生对物理学科的兴趣,这是提高物理课堂教学质量的有力保障。怎样才能激发学生对物理学习的兴趣呢我以为可以从以下几个方面着手。1、创设实验情境,激发学习兴趣。兴趣是最好的老师,对某项事物感兴趣,就会主动地接近它、思考它,就会主动地提出自己的意见和见解。新课程标准明确指出让学生通过学习物理知识,学会学习,学会探究,养成正确的价值观。学生在探究性学习中不仅能产生浓厚的学习兴趣,而且还能感受到自己失败与错误,通过纠正错误,逐步走向正确,真正体会到成功的喜悦。通过物理实验及其探究来激发学习兴趣。物理学是一门以观察实验为基础的学科,通过演示实验或探究实验,来合理的创设情境,这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题,能使他们在愉悦的气氛中学习,更重要的是,通过这样的途径,学生对物理的现象极易产生浓厚的探究兴趣,唤起学生强烈的求知欲望,这是教学成功的关键。例如,我在讲授光的折射时,请两名学生上台演示了渔民叉鱼的情境。我预先在一张纸板上粘贴上一条纸剪的小鱼,把一枚大头针绑在小木棍上当鱼叉,然后让一名学生将小鱼浸没于装有水的水桶中(模拟鱼在水中活动的情境),让另一名学生来叉鱼,然后叫他举起来让全班同学看,结果发现鱼叉叉在鱼的上方,再叉第二次,还是没有叉在鱼的正中位置,全班同学都感到好奇,然后我换上另一名同学来叉鱼,情况依然如此。此时全班同学对此兴趣大增,纷纷要求上台叉鱼。这时,我因势利导,引导学生观察叉在鱼的哪个方向,进而,水到渠成地提出了本节的问题,同学们带着这个问题去学习探究,教学效果相当好。2、通过生活实例,激发学习兴趣新课程标准明确指出自然界的神奇现象震撼人心,生活中的物理现象妙趣横生,课程的设置贴近学生的生活,让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律,同时还应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来。物理知识几乎渗透到了生活的各个领域,学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验,让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力,而且更增加学生学习物理的兴趣。在学习分子的热运动时,我创设了这样的教学情境现在房屋装修木材中含有哪些有害物质,知道的同学请回答。有同学知道有害物质是甲醛,我接着解释甲醛是一种有毒的化学物质,进入此种房间就会闻到甲醛的气味,这说明甲醛分子是在做怎样的运动再请同学们根据所知道的情况说说甲醛给人们所造成的危害,以及如何消除这些危害学生们都能根据自己所了解的信息不同程度地说出许多危害的例子其中导致白血病的罪魁祸首就是甲醛。这样,就满足学生的心理需求。学生还能说出消除甲醛危害的方法1、要选用环保材料装饰房间2、刚装修好的房子不要立即入住,要过几个月等甲醛浓度降低后再入住3、入住新房后,要经常打开房间的门窗,保持空气对流4、在室内摆放几盆能吸收甲醛的花木等。通过教师创设的学习情境,让学生根据生活中的一些真实情景,利用扩散知识解释有害气体对人体所造成的危害,培养了学生发散思维,体现了从生活走向物理,从物理走向社会的新课程理念。有时,通过对与感性经验相悖的生活事实,提出质疑,更能激发学生的学习热情。如,在探究压力的作用效果与哪些因素有关时,我首先用多媒体演示一个气功表演中的例子气功师平稳地站在地上,头上叠放几块砖,然后让助手用力猛击头上的砖,学生看到砖碎了而气功师安然无恙。这种物理情景与学生原有知识产生冲突──被击打怎么不受伤学生头脑中有了疑问。我再适时加以引导如果气功师头上不叠砖,而用砖头直接击打其头部,气功师愿意吗学生根据问题情境展开了激烈的讨论,产生了想探究压力的效果与什么因素有关的欲望,能激发他们的求知欲,能使他们更好的感受和理解教材。二、澄清认识误区,明晰概念和规律的产生条件。由于惯性思维和一些错误经验的局限,学生在理解某些物理概念或规律时,对这些概念和规律产生一些错误的认识。老师必须注意多强调并更正这些错误的观点,明晰物理概念、规律和产生条件,或者通过一些与学生的预期结果相反的实验,引发思维冲突,经过师生共同分析归纳,得出科学结论,学生的印象就会非常深刻,不仅纠正了原来的错误认识,而且能使相关概念或规律的记忆保持更久,对提高教学质量很有意义。如电功和电能,学生往往不能区分它们的不同,总认为是具有相同的物理意义,老师注意强调虽然它们的单位相同,但它们的意义不同电能是一种能量形式,是一个状态量,而电功是过程量,它的概念是电流做功的多少,实际上它是指在一段时间内用电器消耗电能的多少,必须针对用电器耗电的过程才能说电功。相同的例子还有热量和内能。又如滑动摩擦力方向问题,学生总认为与物体运动方向相反。老师得注意多强调是与相对运动方向相反,不是与运动方向相反,相对运动是指该研究物体相对与它接触的另一个物体的运动,参照物是与它接触的另一个物体,而不是地面。不反复加以实例澄清,学生是非常混淆的,教师可通过模拟在传送带上滑动的物体和地面上拉动的物体的摩擦力进行比较说明。同样在学习物体的浮沉条件时,学生通常会有一种错误的认识由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉。可用橡皮泥捏成球和船加以演示对比区别,学生就不难理解到物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的,可能还要考虑其他因素,这样有利于引导学生掌握影响物体所受浮力的大小的因素及空心的办法可以增大可利用的浮力等知识点。三、营造民主氛围、建立良好和谐的师生关系基础教育课程改革纲要(试行)要求在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性,教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学
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liyun上传于2013-12-09

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