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学科教育论文-浅谈语文学习群体效应.doc学科教育论文-浅谈语文学习群体效应.doc -- 2 元

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学科教育论文浅谈语文学习群体效应自从班级授课制确立和普及以来。由于固定的班级是班级授课制组织的基础,使儿童有可能长期一直集中在一起,形成学习集体。目前,在我国班级授课仍然是主要的教学形式,班级是学生学习的主要场所,不管是同步学习,还是分组学习、个别学习,都在一定的班集体中进行。人具有社会性,在班级学习过程中,会出现多种群聚形态,这种群聚形态对个体语文能力的影响作用是巨大的,我们可以把这种作用叫做语文学习群体效应。教师如何充分利用班级环境,利用班级群体力量,调动学生学习语文的积极性,创设激励学习的情境,是本文着重阐述的内容。一、语文学习群体效应简介语文学习群体效应的理论根据是由美国心理学家哈里斯提出的群体社会化发展理论。其理论认为社会化是儿童被其所在的社会接纳的过程,是通过学习逐渐成为一个有明确行为、语言、技能、恰当的信念和态度的社会成员的过程。在这一社会化的学习过程中,儿童可以模仿父母来发展,同时也可以从其他许多方面包括同伴来学习。一般来说,儿童在家庭中,从父母和兄弟姐妹身上学到的东西,在家庭之外并没有很大的作用。社会对儿童在家庭内外的行为要求并不相同,一个在家里随意宣泄感情的孩子,出了家门再这样就得不到认可。据此,哈里斯提出了社会发展理论的核心假设社会化是一种高度情境化的学习形式。儿童独立地在家庭内外习得两套行为系统。这两套行为系统的学习方式和强化途径均不同。依据上述理论,语文教育工作者认为,在学习语文的过程中同样存在着家庭群体和儿童群体。学生的语言学习具有很强的情境性,不同的群体构成了个体不同的语言学习情境。教师应注意研究学生的语文学习群体,掌握学生语文学习群体的特征及对学生个体的影响规律。二、语文学习群体的类型和特点研究表明,语文学习群体类型有以下三种正式群体、半正式群体、非正式群体。正式群体是根据一定要求按照一定程序,得到明确承认的群体,比如班级、班级里的自然小组等。这些群体得到学校和老师的承认,是正式的语文学习群体。其特点有以下几点1.统一性。因为要求一致,正式群体具有比较高的统一性2.序列性。群体内的组织整齐有秩序,体现出学校、老师的要求3.可控性。从形式上看,在教师、学校的系统管理之下4.被动性。正式群体从组建到发展均表现出某种程度的被动特点,群体间缺乏积极主动的活跃沟通。半正式群体是既按一定的程序又结合学生自己的兴趣、爱好组建的。语文学习的半正式群体主要有文学社团、演讲协会、书法兴趣小组、影评小组等。这些群体多为学生主动发起、自己组织管理,聘请若干辅导老师,开展活动。其特点为1.协同性。学生之间基本上是志同道合,有着共同的兴趣,因而能相互理解、步调一致、协同行动2.稳定性。半正式学习群体一旦成立,其内部组织便趋于稳定状态,如在本群体中的成员变动较小3.主动性。群体成员之间能够较积极主动地沟通。非正式群体没有一定的目的,没有一定的程序,没有一定的组织,更没有法定的领导人。班级里的成员,因为性格相近、心理相通、思想一致、互有好感而自发走到一起,成为亲密朋友,不但在语文学习上相互影响,而且在日常生活中也形影相随。其特点是1.隐蔽性。非正式群体的形成不像前两种群体那样明明白白地组建,它是班级成员之间自发形成的,不易被发觉,即使知道群体组成,其活动内容也不易知晓2.感情性。成员间主要是靠彼此的情感连接3.波动性。自发性和情感性就决定了成员的关系不稳定,受外界干扰比较大4.复杂性。非正式群体的作用比较复杂。有积极的因素也有消极的影响。比如容易在班级里形成帮派、小团体。不利于整个班级管理。三、语文学习群体效应的利用教师如何充分利用群体学习效应开展教学呢本人做了以下探索一建设正式群体。形成浓厚的学习语文氛围。班级和班内小组是正式群体,教师在语文教学中应该着重进行正式学习群体的建设。1.建立良好的班级语文学习环境。马卡连柯指出我们与其采用对每一个学生逐个地进行说服的方法,毋宁创造集体。实行对全体学生施加影响的教育方法心理学研究表明,群体通过感染模仿、从众、认同的心理机制,使个体在不知不觉中接受影响,引起个体心理和行为的变化,以达到与群体趋于一致。从这个意义上说,良好的班级语文环境,浓厚的学习氛围,会影响、推动班级全体成员积极主动地学习。2.加强小组建设。现在的班级学生数量多,基本上是分成若干小组,在教室的空间呈秧田型,学生前后对齐,全部面向教师。这种状态,不利于学生与教师、学生与学生之间的交流,教师关注的地区为扇形,扇形以外的学生很少被提问或上黑板。总之,小组与小组、小组内部缺乏必要的合作与交流,不利于群体学习效应的发挥。我认为可采取以下措施进行小组建设。1打破空间限制。每隔一段时间,小组之间座位对调,保证每一位同学置于教师关注的区域机会相等。每次课堂讨论,允许、鼓励学生离开座位,扩大交流范围。2改变做题方式。以往做习题。多为孤军奋战,个人为独立单位。彼此没有关联。改变这种做题现状。可以小组为单位。比如,改错别字,如果共l2小题,每组做3题。各组讨论后推选一名同学上黑板做题做完后,本组同学可以订正,直至觉得完全正确。3引入竞争机制。如以小组为单位做题时,请专人计时,各组互为裁判,教师累计各小组总积分。看谁优谁劣。小组竞争能调动各小组的积极性,有利于小组内部的团结与交流,增强小组内部的凝聚力,活跃课堂气氛。4提倡小组间合作。小组竞争带来的负面影响是,小组内部空前团结,但小组之间有时为了争分数,彼此争吵不休,甚至成为敌人。教师除进行适当教育引导外。还应有意设置小组间合作完成的题目,加强组与组之间的合作。二重视半正式群体,激发学习语文热情。半正式群体是班级同学自愿参加的各种社团。因为其具有协同性、稳定性、主动性,是语文学习中最活跃的群体。这些社团的活动开展得如何,直接关系着班级语文学习空气的浓淡,学习兴趣的高低,影响着语文学习群体效应的发挥。为了充分利用半正式群体的力量,发挥语文学习群体效应,可采取以下步聚。首先,深入了解学生,掌握他们在语文学习上是否有兴趣、擅长哪些方面等情况,做到心中有数。其次,带领他们观摩邻近学校的语文活动,相互学习取长补短。第三,合理引导,充分发挥各小组的作用。根据语文学习的内容,班里可组建写作兴趣小组、阅读兴趣小组、普通话兴趣小组等等,学生自愿报名参加。例如,写作兴趣小组成立后,每次的作文批改,可先由他们组织同学互批互改,教师在此基础上批阅.并就作文及批改情况作评讲。学生通过批改别人的作文,就会认识到自己作文中存在的问题。长此以往,作文质量会明显提高。三兼顾非正式群体。化解不利因素。非正式群体完全是学生自发的组合,具有隐蔽性、感情性、波动性、复杂性等特点,教师要利用其有利的因素,化解其不利的因素。第一,教师要广泛深入地与学生接触,了解学生人际交往的情况。第二,进行交际交往指导。调查发现,有的学生在作文、周记里倾诉了因得不到别人理解的苦恼、遭到他人误解的烦恼。抒发了对友谊的渴望、对友情的期待。对此。可结合教材中的口语交际练习,针对学生的实际情况,开办讲座、安排讨论、设计练习,疏导和引导学生。第三,正式、半正式群体容纳非正式群体。比如,安排座位、编排小组,尊重学生自己的选择,不硬性搭配做练习,可以自选搭档。第四,杜绝小帮派。非正式组织的不利方面是容易发展为小帮派,只讲哥们儿义气,不顾集体原则,教师应做细致的工作,引导教育帮助,使他们团结协作,共同进步。综上所述,在目前的班级授课制中,把握语文学习群体类型,利用语文学习群体效应,正是新课标的基本理念的体现。
编号:201312092009267574    大小:11.04KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
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liyun上传于2013-12-09

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