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学科教育论文-浅谈语文教学中的“完美”与“有缺”.doc学科教育论文-浅谈语文教学中的“完美”与“有缺”.doc -- 2 元

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学科教育论文浅谈语文教学中的完美与有缺多年来的各种公开课已经在人们心目中形成了一个思维定势完美。站在课改的层面上来对比公开课和非公开课,语文教学应该追求完美还是真实却有缺教学是一项极其复杂的系统活动,语文课应该是最具教学个性的学科。我们应允许语文课堂教学中存在真实有缺,这种真实有缺从另一个角度与形式化的完美相比,称得上是另一种完美。课堂中上会流淌一种行云流水般的自然美,简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。关键词完美真实有缺随着新课程的推广,新理念的普及,我们的语文教学在不断地变革着,以适应社会发展的需要。随之而涌现出的许多体现改革成果的公开课、观摩课、评优课,给我们带来了很多值得借鉴的宝贵经验。就从这些课呈现的方式来看,无论从教材的钻研、教案的设计、教法的选择还是教学氛围的营造等都深入细致,孜孜以求,力争为学生、更多地为听课者奉献一顿美味的教学大餐。而伴随着下课的铃声,教师恰到好处地说着谢谢大家,成为令人称道的演出,成了首选的完美风景。为了这个完美,公开课就成了集体智慧的结晶为了这个完美,公开课就越来越变成了无懈可击的表演为了这个完美,公开课就越来越讲究精雕细刻的形式为了这个完美,公开课就越来越成了各种模式或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。拿这些公开的语文课来和我们平时上的语文课作对比,前者是否多了许多演练和功利,而后者则更多了许多真实和有缺呢,站在课改的层面上,来比对语文教学中的公开课和非公开课,就会凸现出这样一个矛盾语文教学中该追求完美,还是允许真实却有缺。语文课堂教学的完美现象只是我们追求的一种理想的教学模式,通常是把课程理念、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等和谐地实施运用,以达到有效的、创新的教学局面。而完美只是相对来说的。教学是一种有别于机械运动的动态运动。课堂教学过程中的知识的传递是速时生成的,教材的内容有难易,学生有差异,教师的素质也有高下,课堂即时产生问题、生成知识、出现意外。一堂课,固然在一定程度上可以体现知识运动轨道,但不可能是直线行进的,能基本完成已然不错,达到完美的境地更是难。因此,我们不一定要追求难以寻觅的完美,而应允许语文课堂教学中存在真实有缺。这种真实、有缺从另一个角度与形式化的完美相比,难道不能算是另一种完美吗那些在教学中师生建构的真实、自然、和谐、天然和精彩的瞬间会以其独特的魅力吸引着学生。一、课堂教学内容的有缺未必不是堂好课新课程的语文教材增加了许多内容选择上的灵活性,练习的内容也有了很大的弹性,但对于低中段孩子来说,识字和个性化阅读始终是重点。每上一课,我总是奢望能将识字和阅读及其他的一些教学任务完美结合,顺利完成。这种思维定势实现于公开课上,执教者总希望通过一堂课展现给大家三维目标的和谐实现、师生的多元交流等等,似乎这成了评价一堂课优劣的标准。而过少地去考虑这堂课是否收到了实效,这种课型是否易于操作、推广。然而让听课者看到的往往是前者多于后者。运用于平时实际的语文课堂教学中时,我们常常遇到问题公开课中的许多方法和策略我们无法贯彻。那我们何必要寻求公开课上内容的完美呢,我们平时的课有许多内容上的有缺,但不是上得很精彩吗例如秋天的雨第一课时,我预设目标是认识生字,会写五六个生字能正确流利地阅读课文并对秋天有所感受。当我实施教学时,发现孩子大多数已完成了识字任务,课文也读得很流利。于是当我引导孩子阅读第二段时,我边运用道具(树叶)边做动作边示范读,孩子们兴趣大增,完全投入了秋天的情境当中,读了还想读,演了还想演,有好几次我试图将孩子的思维从朗读中牵回到写字上来,都很难成功,索性我就将写字这一内容从本堂课中删除掉了。结果孩子整整朗读了一节课,孩子们自己似乎成了那银杏叶、枫叶、田野、果子、菊花,兴致勃勃地表演着,自我陶醉在秋天里,下课了还在意犹未尽地表演。如果说这堂课有缺,那就是教学内容单一,没有综合考虑目标的整合教学,如果这是堂公开课,未必是堂好课,但站在孩子的层面上,这未必不是一堂让他们学习兴趣大增,乐于参与的好课。教学内容丰富多彩固然是一堂课的精彩,但如果在内容的选择安排上不遵从孩子的意愿,不从孩子的角度出发,那么再多的精彩也只是教师个人的精彩如果为了内容、结构与预设的丝丝入扣而不去关注课堂即时生成的问题,孩子的情感体验,那么这种精彩怎么会成为真正意义上的精彩呢,又怎么称得上是完美呢还不如让内容的有缺来成就孩子的精彩。因此,我想语文课堂未必需要负载面面俱到的任务,允许有缺,但不是说不要任务、不要目标,因此,遇到这一问题需要注意以下几点第一,我们应该花更多的时间来钻研教材,站在孩子的角度安排课时内容,真正让这些内容能对孩子在学习语文的过程中,对他们的情感、态度、价值观等产生积极的影响。第二,新课程提供的语文教材给我们教师提供了广泛的用教材的理念。因此,在使用教材时,对提供的内容可以进行合理的裁减和重组,较好地为实现课时目标服务。二、课堂教学时间的延误也情由可原现行的评课标准有许多,而这些标准中,有一条几乎达成了一种共识,即能否在法定的时间里圆满地完成教学任务,成则完美,不成则要打折扣。于是我们在公开课时掐着时间进行,将每个环节设定好所用的时间,当下课铃声响起,教学环节刚好能结束则大功告成,对于这种完美的划定,我们下意识里已默认了、习惯了。如果说能在规定的时间真正达成了目标、发展了学生的能力,这种真正的完美的确是成功的。但大多数情况是这样的当我们在完成教学环节时,总要去面临孩子不断新生成的课堂问题。教学是动态的,常常一个环节设定的时间到了,而教学任务尚未完成,于是为了整堂课结构的臻美,我们不惜漠视课堂的动态生成,草草结束一个环节,又匆匆开始另一个环节,牵着孩子走,而颠覆了以孩子的发展为本的教育理念。那我们何必要求公开课上的准时到达呢,我们平时设定的课时要拖延,但不是一样圆满地完成了教学任务吗例如,学完了古诗两首后,孩子们有些提议一学生说我读过许多描写乡愁的古诗和文章一学生说我还知道好几首王维和叶绍翁写的古诗,我说你们能去搜集一下吗孩子们一致同意,于是在下节课里,孩子们汇报背诵、朗读了许多有关秋景乡愁的古诗,还呈例了许多王维和叶绍翁的诗。在上述课例中,如果我上到搜集古诗这一层次,也已经按教学设计完成了教学任务,但对于学生来说,这堂课还会让他们难忘吗是十分完美的吗不课堂知识包括课本提供的知识,教师个人的知识,师生互动产生的知识。在课文课堂教学中,丰富的课外知识很容易灌输进课堂,这就增加了语文课堂教学后续性学习。这后续性学习得借助于延长课时来满足孩子的探求欲望。这样的课才有了生长性,课堂中的语文文化生活才得以丰厚起来。这样的课例我们常常碰到,但需要注意以下几点第一,我们要一分为二地来看待事物,当然语文课堂的教学也不例外。对于课时内应该完成的内容,如果有实际需要,可以适当地延迟一个或几个课时,但并不等于每堂课可以拖延。第二,教学时间的延误出发点都是学生去自信地、快乐地学。这就需要教师各课时充分研究学生的个性特点及其与教材的关系。努力去寻找教材、教师、学生的契合点,真正把教学结合起来,使课堂真正成为生产知识的地方。三、课堂常规的偶尔有缺也无妨一种具体的做法在实行了一段时间后就会变成一种习惯,一种习惯在同一价值观的认同下则会形成一种规范。我们的语文课堂教学有很多规范别人朗读、回答问题时必须做到静听与人合作交流时要有较好的合作意识等等。不错,良好的课堂常规会引领着师生向文本、向生活迈进。而我们语文知识、情感、价值观的多元实现也只有在这些严格的、科学的教学常规中才得以落实。但是孩子是活的生命个体,不同的孩子所表现出来的知识、情感基础,认知风格是不一样的。总有一些孩子对自己的认识持否定态度,不自信,想表现自己,又找不到合适的表现方式,往往成为课堂教学中不和谐的音符,影响了课堂常规,我们不应该漠视他们,他们的反差行为有损课堂常规,但只要做好引导,也无妨。
编号:201312092009507593    大小:14.28KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
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liyun上传于2013-12-09

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